靈活把握“思考” 提高教學效益

新課程實施后，作為教學內(nèi)容的重要組成部分的“思考”板塊已成為傳授新知識的重要陣地。教師將如何加強對教材中“思考”內(nèi)容的教學研究，充分利用“思考”內(nèi)容，發(fā)揮學生的主體作用，已成為提高地理課堂教學效益的重要手段。

一、 結(jié)合“思考”內(nèi)容，進行情景教學，培養(yǎng)學生的參與意識

結(jié)合“思考”內(nèi)容，創(chuàng)設教學情景，既可以使所授知識內(nèi)容具體化、趣味化，更切近生活，切近學生，又可以拓寬學生的視野，擴大學生的知識面，使學生心靈受到觸動、感染和啟示，從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的求知欲，使學習輕松愉快，使學習效率顯著提高。例如，中圖版高中新課程地理選修6第三章第二節(jié)中的“思考:比較1989年與2000年渾善達克沙地中沙丘(包括流動、半固定和固定沙丘)所占比重有什么變化?引起這些變化的原因有哪些?”這一“思考”內(nèi)容主要涉及荒漠化問題，學生沒見過沙漠，對沙塵暴的發(fā)生與有植被區(qū)域和無植被區(qū)域沙丘移動變化的不同往往無法想象。教師可以先播放沙塵暴和沙丘移動錄像，把抽象內(nèi)容直觀化，再比較1989年與2000年沙地沙丘比重的不同，達到知識具體化、細致化，從而使學生對知識的理解更加深刻，學習興趣更加濃厚，學習效果更加顯著。

二、 把握思維過程，做好科學引導

有的“思考”比較復雜，難度較大，對這類問題的解決需要一個深刻、細致、周密的思維過程。而學生閱歷較淺，知識較困乏，根本無法揭示問題的本質(zhì)。如果思路還不正確，得出的答案將會與問題的本質(zhì)大相徑庭。這樣，不僅達不到思考的效果，甚至還會白白浪費學生的時間和精力，與教學目標背道而馳。例如，中圖版高中新課程標準實驗地理必修1第三章第一節(jié)的“思考:①什么是城市‘熱島’效應?②城市‘熱島’效應會產(chǎn)生哪些影響?”思考這兩個問題時，可以直接借助城市“熱島”效應演示裝置，緊緊抓住城市“熱島”效應發(fā)生的根本原因，邊演示邊繪制“熱島”效應形成示意圖，引導學生揭示其本質(zhì)，并理解什么是城市“熱島”效應，然后引導學生對照生活實際，舉例說明城市“熱島”效應的發(fā)生而產(chǎn)生的影響。如果沒有演示裝置，教師則可以引導學生溫習簡單的熱力環(huán)流圖，回想熱力環(huán)流發(fā)生的原理及其本質(zhì)，以達到理解并準確地回答上述問題。因此，科學引導既能鞏固所學知識，節(jié)約思考時間，又能提高學生運用實踐、規(guī)律解釋問題的能力，能幫助學生建立對過程和方法的清晰認識，引導學生主動參與研究性實踐活動，達到實踐中體驗，體驗中學習，學習中把握整個完整的思維過程的方法性學習。

三、 適當調(diào)整“思考”難度，安排“思考”時機

高中地理新課標的基本觀念之一是關注學生的差異和不同需求，讓每個學生受益。教師在利用教材中的“思考”開展教學活動時，一定要根據(jù)學生的實際情況，適當調(diào)整“思考”問題的難易程度。因為同一年級、同一年齡段的學生具有一些共性特征，而教材的編寫主要就是依據(jù)這些共性因素而選擇材料、設置“思考”問題的。但是，我們還必須看到:這些學生所在的地域、學校、班級及每個學生之間都是有差異的。教師在執(zhí)教時既要注意學生的共性，更要關注學生的差別，不能用同樣的問題考察不同的學生。如果“思考”問題過難，容易挫傷學生學習的積極性;“思考”問題過于簡單，則會影響學生水平的發(fā)揮，無法激發(fā)學生的學習熱情。因此，適當調(diào)整“思考”問題的難易程度，該減時就減，該加時就加，還可以增加一些“思考”，這對教學效果的提高是大有裨益的。例如，中圖版高中新課程地理必修1第一章第三節(jié)“讀圖1-3-8思考”中，可以把“中時區(qū)以哪條經(jīng)線作為中央經(jīng)線”修改為“以零度經(jīng)線作為中時區(qū)中央經(jīng)線有什么好處”，同時還可以增加“試著總結(jié)區(qū)時轉(zhuǎn)換的規(guī)律”。

在教學過程中，“思考”的安排需要選擇適當時機。“思考”是教學的助手，合理“思考”時機有利于引導學生對教學內(nèi)容的思考，提高教學效果。如何安排“思考”時機呢?筆者認為可以包括以下三類:首先是課前“思考”。把“思考”內(nèi)容放在課前，有助于學生對知識內(nèi)容進行有效的預習，有時能激發(fā)學生學習的主動性，便于學生發(fā)現(xiàn)問題，把握將要學習的內(nèi)容及重點，活躍課堂。例如，學習中圖版高中新課程地理必修3第三章第一節(jié)“全球定位系統(tǒng)的應用”時，在課前讓學生查閱有關資料思考“GPS是如何實現(xiàn)定位導航的”，這有利于學生為學習本節(jié)內(nèi)容做充足的思考準備。其次是課中“思考”。課中“思考”是最常用的一種教學模式。課堂教學中，學生注意力的穩(wěn)定性是有限的，不可能持續(xù)保持45分鐘。課堂中必要的“思考”可以重新調(diào)動學生的課堂注意力，緩解學生長時間關注教師理論知識講解而產(chǎn)生的心理緊張和疲勞，又可以及時鞏固新學的知識，還有利于活躍課堂氣氛，形成生動活潑的課堂氛圍，從而達到提高教學效益的目的。最后是課后“思考”。高中地理教學的課堂容量普遍很大，很多“思考”需要做大量工作，難度較大，課堂有限的教學時間根本無法完成。這類“思考”放在課后，讓學生討論、查閱有關資料，參與社會實踐或動手操作，既可以節(jié)約課堂時間，提高教學效率，又可以豐富學生知識，開拓知識視野，深挖思維潛力，提高學生的實踐動手能力。

四、 師生民主互動，提高“思考”效果

新課程下的地理教學中，要在繼承傳統(tǒng)的教學方法和手段的同時，有所創(chuàng)新，新型師生關系則是“思考”效果展示的前提。新課程教學中，學生知識內(nèi)容的有效掌握需要教師角色的多樣化，教師除了學科的基礎教學外還要善于捕捉學生的內(nèi)心世界，關注學生對問題的真實想法，認真聽取學生意見，鼓勵學生敢于否定“權威”，敢于奇思妙想，及時給學生以激勵和啟發(fā)。只有如此開放的師生關系，才能使學生的思維由“一元”變?yōu)椤岸嘣保瑥亩岣摺八伎肌钡膬r值。形式多樣的檢查是“思考”的保障。在教學過程中，許多“思考”是要求課前或課后完成的，必要的檢查對學生“思考”的完成會起到一定的督促作用，也會增加學生的成就感。檢查中可以讓學生展示自己的認識和觀點，不必有統(tǒng)一的答案，但教師在檢查中有必要引導學生尋找能不能消除分歧，或使分歧最小化。如果長期不做檢查，勢必會使學生滋生一種懶惰習氣。當然，檢查不是讓學生被動地接受，學生的積極性才是取得“思考”效果的根本。教師需要一種教學的智慧，善于捕捉學生哪怕一閃而過的思維火花并給予支持和激勵，使其閃耀出激蕩人心的光芒。這樣，學生的積極性才得以極大迸發(fā)。如果教師總是在通過“思考”來展示自己思維的敏捷和看法的獨特，那么，必然會挫傷學生“思考”的積極性，使學生變得謹小慎微，懶得動手、動腦、動口，疏于嘗試，最終失去了對地理學習的主動性，難以走進師生民主互動情景，很難達到“思考”的本來目的與收效。

“思考”是課本主體內(nèi)容的輔助教學陣地。只要多備“思考”教法與學法，在“思考”上多動腦子、多想辦法、多出教學“花招”，就能實現(xiàn)其輔助作用，使其發(fā)揮強化記憶、牢固基礎、協(xié)助分析、提高思維、鞏固所學、彰顯主體的功能。長此以往，新課程下的地理教學將以新鮮有效的實用姿態(tài)顯現(xiàn)給廣大學生，并獲得良好的收效。

(商洛市商州區(qū)中學)