手上無招,心里有招:淺談?wù)Z文教學(xué)模式

摘要:新課標(biāo)比較注重文本、教師、學(xué)生間的對話，而教學(xué)實(shí)際中教師對文本的解讀往往會(huì)多于學(xué)生對文本的解讀。筆者認(rèn)為，許多課文如果在課堂上從學(xué)生的原初體驗(yàn)出發(fā)，由師生共同確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更能體現(xiàn)新課標(biāo)所提出的尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，并將潛移默化地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、深入鉆研的習(xí)慣。同樣，整體感知——研讀賞析——體驗(yàn)反思的教學(xué)模式似乎成了既定模式。筆者基于教學(xué)實(shí)踐對這種模式進(jìn)行了反思，并嘗試根據(jù)課堂情況探索更為自由靈活的無固定模式，最大限度彰顯課堂民主，促進(jìn)三維目標(biāo)的共同達(dá)成。

關(guān)鍵詞:原初體驗(yàn);課堂民主;無固定模式

外出聽課經(jīng)常發(fā)現(xiàn)新秀、專家們的公開課總是有板有眼，一招一式頗見其固定的模式。新課標(biāo)明確指出:“它(語文)是人類文化的載體，也是人類文化的重要組成部分?！闭Z文教學(xué)的終極目的就是讓學(xué)生心有所感，智有所啟，情有所思。如果一貫使用某個(gè)固定的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，那么我們不得不需要回顧反思:模式規(guī)范了大部分教師行為，也加快了教師對新課程的探討學(xué)習(xí)效率。但是也不可否認(rèn)，固定模式會(huì)束縛一部分教師的手腳，同時(shí)也阻礙教學(xué)方法方式的創(chuàng)新。

作為一位在第一線語文教學(xué)十多年的工作者，本人接觸新課程的時(shí)間也不算太短，可是新課程閱讀課怎么教，問題實(shí)在太多。備課時(shí)不得不時(shí)常翻看各種資料、教學(xué)設(shè)計(jì)或教案，也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)最常見的教學(xué)模式:整體感知——研讀賞析——體驗(yàn)反思。另外還有黃岡、汨羅和洋思15分鐘教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)的三三六教學(xué)模式……新課程改革后，各種各樣的語文教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)，成為了語文教學(xué)改革異?；钴S而成效卓著的重要標(biāo)志之一。于是，我經(jīng)常按最基本的模式“整體感知——研讀賞析——體驗(yàn)反思”來備課、教學(xué)，似乎成為定式。設(shè)置哪些問題讓學(xué)生整體感知，選取哪些問題讓學(xué)生研讀賞析，哪一點(diǎn)又可以讓學(xué)生體驗(yàn)反思，或者延伸拓展，都事先做了預(yù)定，按部就班，確實(shí)有了一定的條理性。但有時(shí)候完全出于無心，學(xué)生離開了你所提的問題，在整體感知階段就涉及了精彩語句或段落的賞析，有的甚至談及了文本對于自己的困惑或者啟示，于是固定的教學(xué)模式走了樣。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭卻更強(qiáng)了，效果也不錯(cuò)。這令我想到有時(shí)無固定模式也是教學(xué)的一招。

就拿文言文教學(xué)來說吧，文言文因其特殊性，一般都是按其固定模式來教學(xué)的，比較死板。先是范讀然后跟讀熟悉課文，再是師生共同逐字逐句翻譯課文，最后賞析課文。我在教學(xué)《岳陽樓記》一課時(shí)，原也設(shè)計(jì)了固定模式:一是讓學(xué)生聽讀課文，注意字音、語句的節(jié)奏、停頓、輕重音等，初步感知課文。二是師生共同疏通文義。三是用問題研討的方式賞析課文。設(shè)計(jì)以下問題:①滕子京“謫守巴陵郡”而“重修岳陽樓”說明了什么問題?②作者在這里沒有對岳陽樓詳加描繪，原因是什么?③課文三四兩段文字描繪了洞庭湖哪兩幅畫面?④作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”?這樣寫的目的是什么?⑤“微斯人，吾誰與歸”表達(dá)了作者怎樣的情感?⑥本文是如何將敘事、寫景、抒情、議論有機(jī)地結(jié)合在一起的?四是品析優(yōu)美的語言。①自由畫出好的語句賞析。②體會(huì)本文駢散結(jié)合的語言特點(diǎn)。五是拓展延伸?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?你是如何理解這句話的?我正準(zhǔn)備上課的時(shí)候，一位調(diào)皮點(diǎn)的學(xué)生先念了起來:“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，而且很有語感，引得大家都笑了起來。我就趁機(jī)把他的這一句引出課文，(丟開了原來設(shè)計(jì)的導(dǎo)入)接著我就讓學(xué)生自由朗讀，不作任何要求，讀完之后來告訴大家:你從這篇文章中讀出了什么?這一石激起千層浪，想不到學(xué)生從書中讀出了許多見解。比如，有學(xué)生說:從文中我可以看出滕子京管理很好，這可從“越明年，政通人和，百廢俱興”一句中看出來。也有的學(xué)生說:岳陽樓的地理位置很重要，這可從“北通巫峽，南極瀟湘”一句讀出來。也有的學(xué)生說，真為范仲淹憂國憂民的情懷所感動(dòng)，這可從那“是進(jìn)亦憂，退亦憂，然則何時(shí)而樂耶，其必曰:‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’”中得出來。也有學(xué)生說，范仲淹寫這篇文章的目的是想勸慰滕子京，這可從“微斯人，吾誰與歸”一句中分析出來。也有的學(xué)生說岳陽樓這個(gè)地方天氣變化大等等。學(xué)生們各自發(fā)表了自己的見解，整篇課文也因此梳理了一遍，對文中的內(nèi)容大致有一個(gè)基本了解。這樣也為以后獨(dú)立理解任何一篇文言文打下一個(gè)基礎(chǔ)，另外，老師上課也就輕松多了。一是學(xué)生對自己說出來的東西能得到老師的肯定特別高興，二是在大致理解的基礎(chǔ)上課會(huì)特別興奮。

在教學(xué)《泥人張》一文時(shí)，我覺得這篇文章總體難度不大，學(xué)生完全可以自己解讀，于是嘗試了實(shí)質(zhì)上有準(zhǔn)備而形式上無預(yù)設(shè)的教學(xué)方法。我沒有設(shè)定任何要求，讓學(xué)生自學(xué)這一課，學(xué)生初讀完畢后，說說自己從文中所得的信息和疑惑。一個(gè)基礎(chǔ)比較一般的學(xué)生首先提出了疑問:文中第7段中，“人們等著瞧藝高膽大的泥人張?jiān)趺椿貓?bào)‘海張五’”一句中，“泥人張”為什么要回報(bào)“海張五”呀?原來他誤解了“回報(bào)”兩字的意思，才會(huì)有此一問。我就正好抓牢這一句大做文章，讓學(xué)生說說這里的“回報(bào)”是什么意思，再說說“泥人張”為什么要“回報(bào)”，如何“回報(bào)”。另外也帶出對“海張五”的人物形象分析，對比中突出“泥人張”的形象。

在教《云南的歌會(huì)》一文時(shí)，一開頭就問同學(xué)們，如果讓你來說說云南的歌會(huì)，你會(huì)寫哪些呢?學(xué)生們紛紛說選幾個(gè)特定的場景去描寫。我緊逼問一句，再具體一點(diǎn)可以描寫哪一些呢?學(xué)生們紛紛說可以描寫那些唱歌人的打扮、唱歌時(shí)的神態(tài)、描寫唱歌的場面，尤其突出某一個(gè)特殊的唱歌場面等等。這就已經(jīng)引入對課文的賞析，而且學(xué)生很高興會(huì)有與大作家不謀而合的地方。

我比較尊重學(xué)生的這種原初感受，它可以讓我們這些做教師的，看到學(xué)生對文本的解讀——學(xué)生式的解讀。只有讓學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的對話展開，才能很好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的主體性的發(fā)揮。另外也要關(guān)注到每一層面上的學(xué)生，以鼓勵(lì)贊賞為主，哪怕學(xué)生只是說出了很膚淺的一點(diǎn)，也對其認(rèn)可。對于學(xué)生來說，老師的認(rèn)可，是他們學(xué)習(xí)積極性提高的很大一個(gè)因素。很多時(shí)候，學(xué)生提出的東西正是我們要分析的內(nèi)容，但一經(jīng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出，并被老師采納作為探討的一部分，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)得到最大限度發(fā)揮，學(xué)習(xí)的熱情將會(huì)更高，這對學(xué)生以后主動(dòng)嘗試著自己發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)興趣會(huì)有很大的影響。學(xué)生有些解讀或許是初步的，淺層次的，但我們老師可以加以引導(dǎo)，加以提升。這樣，學(xué)生對文本的理解，與教師對文本的理解在這一刻就碰撞了。當(dāng)然，這里面更需要教師隨機(jī)應(yīng)變的能力。

我不太注重采用什么模式，更注重于教學(xué)過程，以及在這一個(gè)過程中學(xué)生的創(chuàng)造力，尤其是自我表達(dá)能力的培養(yǎng)。我們正在嘗試以“體驗(yàn)再創(chuàng)”為核心的文學(xué)作品閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，自由表達(dá)閱讀的原始感覺。本縣編的課外“現(xiàn)代文閱讀”，其中有許多文質(zhì)兼美的文章，富有人文內(nèi)涵的文章。由于沒多少時(shí)間去上這些課文，我時(shí)常會(huì)抽一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去讀，再讓學(xué)生說說讀后的一點(diǎn)感受?？梢允菍ξ谋镜睦斫猓部梢允抢Щ?，更多的學(xué)生則從文本中讀出了自己生活的影子，或是相關(guān)聯(lián)的，或與之產(chǎn)生共鳴，一吐為快的。這時(shí)候教師就要善于把握好機(jī)會(huì)，適時(shí)讓學(xué)生說出來，這樣一篇篇閱讀作文呼之而出了。

對于新課程實(shí)驗(yàn)探索者總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，我很欣賞，也因此學(xué)到了許多東西?，F(xiàn)在，就我課堂上出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行反思，希望能在已有的模式和經(jīng)驗(yàn)上，臨場應(yīng)變，隨機(jī)調(diào)整。運(yùn)用無固定模式的教學(xué)，即手上無招，心里有招，最大限度展現(xiàn)課堂民主，最大限度尊重學(xué)生對于文本的初始體驗(yàn)，從學(xué)生的立場出發(fā)，借課堂這個(gè)特殊的平臺(tái)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以最大限度地促進(jìn)新課標(biāo)所要求的三維目標(biāo)的共同達(dá)成。

(作者系浙江師范大學(xué)人文學(xué)院2004屆教育碩士)