分層教學(xué)法在籃球選項(xiàng)課中的運(yùn)用

在期初，通過(guò)籃球基礎(chǔ)摸底測(cè)試，我把學(xué)生分為三個(gè)類(lèi)型:A型——“基礎(chǔ)型”即對(duì)籃球知識(shí)了解不多，技術(shù)水平較低的學(xué)生，約占20%;B型——“提高型”即具有一定的籃球知識(shí)，能完成簡(jiǎn)單的籃球動(dòng)作，籃球技術(shù)水平有待提高的學(xué)生，約占70%;C型——“優(yōu)秀型”即曾參加過(guò)籃球興趣小組活動(dòng)或籃球訓(xùn)練，各項(xiàng)籃球技術(shù)熟練，水平較高的學(xué)生，占10%。本文將以運(yùn)球、傳球和投籃教學(xué)為例，具體展開(kāi)論述。

一、 教學(xué)目標(biāo)的分層次制訂

學(xué)練原地運(yùn)球及相應(yīng)的身體姿勢(shì)，體會(huì)運(yùn)球和拍皮球的不同，能協(xié)調(diào)前臂、手腕、手指共同用力，在熟練掌握原地運(yùn)球的基礎(chǔ)上學(xué)練行進(jìn)間運(yùn)球，加強(qiáng)左手控球能力、運(yùn)球時(shí)變向、變速、急停傳球;學(xué)練雙手胸前傳接球，體會(huì)傳球時(shí)的手臂手指動(dòng)作、接球時(shí)的緩沖，以及傳接球的重心改變;學(xué)練行進(jìn)間雙手胸前傳接球、單手肩上傳球，能結(jié)合運(yùn)球完成動(dòng)作在有對(duì)抗的情況下練習(xí)各類(lèi)傳球，提高傳球的隱秘性和靈巧性;學(xué)練原地雙手胸前投籃，掌握協(xié)調(diào)用力、出手角度、投籃方向等技術(shù)，學(xué)練行進(jìn)間運(yùn)球急停投籃，初步掌握三步上籃的步法、有對(duì)抗并結(jié)合假動(dòng)作的運(yùn)球投籃、三步上籃，提高命中率。承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異是保證教育以學(xué)生發(fā)展為本的前提，也是分層次制訂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。這種目標(biāo)體制旨在讓學(xué)生通過(guò)自身努力都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從而體驗(yàn)成功的喜悅，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生整體水平。對(duì)于A(yíng)型學(xué)生來(lái)說(shuō)，初次接觸籃球，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)就是多觀(guān)察、多練習(xí)，完成“入門(mén)”目標(biāo);而對(duì)于大多數(shù)B型學(xué)生來(lái)說(shuō)已不滿(mǎn)足相對(duì)簡(jiǎn)單枯燥的基礎(chǔ)練習(xí)，所以教學(xué)目標(biāo)隨之提高，技術(shù)動(dòng)作由相對(duì)靜止到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，教學(xué)中不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容和任務(wù)，技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的結(jié)合越來(lái)越緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣保持在較高的水平上;對(duì)于C型學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)涵的理解，在進(jìn)一步熟悉球性的基礎(chǔ)上能靈活運(yùn)用各種籃球技術(shù)于實(shí)戰(zhàn)中，熟悉比賽規(guī)則和裁判法，保持相當(dāng)?shù)母?jìng)技水平，在教學(xué)中起示范、榜樣作用。

二、 教學(xué)過(guò)程的分層次實(shí)施

籃球教學(xué)的典型問(wèn)題就是學(xué)生的籃球基礎(chǔ)和對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣存在較大差異，教學(xué)時(shí)很難面面俱到。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的分層次實(shí)施，因材施教，盡可能地讓每位學(xué)生得到提高。

(1)教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)量的分層次安排。根據(jù)各類(lèi)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的不同，安排的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)量也不同。A型學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)較弱，要掌握一項(xiàng)技術(shù)所需時(shí)間較長(zhǎng)，所以安排的內(nèi)容應(yīng)少一些、容易一些，而練習(xí)的量相對(duì)要大一些，保證他們的觸球次數(shù)，提高球性;B型學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，他們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是“螺旋遞進(jìn)式”的，完成一項(xiàng)任務(wù)后可以向上選擇更難更綜合的內(nèi)容，練習(xí)量也相對(duì)增加。例如學(xué)習(xí)投籃，原地雙手胸前投籃的動(dòng)作技術(shù)穩(wěn)定、命中率提高后就可以進(jìn)一步采用行進(jìn)間運(yùn)球后再投籃，然后再加進(jìn)防守，綜合性更強(qiáng)。這樣避免有些同學(xué)為了考試，掌握了單一的技術(shù)后就不再進(jìn)一步學(xué)習(xí)新技術(shù)的現(xiàn)象;C型學(xué)生主要通過(guò)反復(fù)練習(xí)，形成動(dòng)力定型，因此安排的內(nèi)容也較單一，練習(xí)量較大，這類(lèi)學(xué)生還應(yīng)保持良好的體能，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要兼顧運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。另外，C型學(xué)生在平時(shí)還要了解比賽規(guī)則和裁判法，教學(xué)內(nèi)容要有目的地把技術(shù)練習(xí)和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，在較高的起點(diǎn)上接受新的挑戰(zhàn)。

(2)教學(xué)方法的分層次開(kāi)展。對(duì)于學(xué)生的差異，教師應(yīng)了解差異產(chǎn)生的根源，是生理機(jī)能原因、心理原因，還是學(xué)習(xí)態(tài)度、思想認(rèn)識(shí)的差異，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法。例如在教授傳球時(shí)，本人采用“總——分——總”的教學(xué)方式。①總:先集中講解、示范標(biāo)準(zhǔn)和錯(cuò)誤動(dòng)作，把技術(shù)要領(lǐng)交代清楚。②分:分散練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于A(yíng)型學(xué)生，我采用語(yǔ)言激勵(lì)法，幫助學(xué)生克服怕球的恐懼心理，通過(guò)反復(fù)示范、講解、糾錯(cuò)加深學(xué)生的印象，并讓學(xué)生樹(shù)立信心;另外讓C型學(xué)生做傳球同伴，提高練習(xí)效率。對(duì)于B型學(xué)生，教學(xué)時(shí)可以大膽開(kāi)展小組間自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)法等教學(xué)手段，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的技術(shù)情況不斷迎接新的技術(shù)挑戰(zhàn)。教學(xué)過(guò)程中再有目的地進(jìn)行思想教育，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，防止有些學(xué)生不再努力進(jìn)取。對(duì)于C型學(xué)生，練習(xí)的自主性更大，但動(dòng)作質(zhì)量要求更高，在反復(fù)練習(xí)中做到動(dòng)力定型。在教學(xué)中還要進(jìn)行裁判法的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法主要采用交流、指導(dǎo)、表?yè)P(yáng)。③總:最后再次集中點(diǎn)評(píng)學(xué)練情況，指出各類(lèi)學(xué)生存在的問(wèn)題、學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

(3)學(xué)習(xí)方式的分層次。對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，針對(duì)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。教學(xué)時(shí)，本人盡量把學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生采用最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式練習(xí)。例如學(xué)習(xí)傳球時(shí)，A型學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)練雙手胸前傳接球，學(xué)生主要通過(guò)觀(guān)察、模仿、反復(fù)練習(xí)、及時(shí)糾錯(cuò)等方式練習(xí)，再輔助觀(guān)看教學(xué)錄像來(lái)加深印象;B型學(xué)生可以選擇觀(guān)察法、小組自主學(xué)習(xí)法、探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)等方式提高練習(xí)興趣，輔以“三對(duì)三傳接控球”等游戲提高技術(shù)的實(shí)戰(zhàn)性;C型學(xué)生主要是反復(fù)練習(xí)、自主練習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主，目的是提高動(dòng)作的規(guī)范性、靈活性、實(shí)效性。

三、 教學(xué)效果的分層次評(píng)價(jià)

新課程建立了針對(duì)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)體系，這種多元化的評(píng)價(jià)為不同層次的學(xué)生提供了科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)參考?；@球分層次教學(xué)的評(píng)價(jià)，具體體現(xiàn)在:

(1)評(píng)價(jià)功能分層次。新課程在評(píng)價(jià)上弱化了評(píng)價(jià)的鑒別、選拔功能，突出了激勵(lì)功能。對(duì)于占絕大多數(shù)的A、B型學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式可以調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，讓他們了解自己取得的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅。對(duì)于C型學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)激勵(lì)和嚴(yán)格規(guī)范相結(jié)合，為他們指出技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)上的欠缺，尤其是練習(xí)態(tài)度、思想狀況、在學(xué)生中的影響等非技術(shù)因素更要在評(píng)價(jià)時(shí)體現(xiàn)。

(2)評(píng)價(jià)方法的分層次。分層次教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，評(píng)價(jià)方法為此服務(wù)。以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度為標(biāo)志，采用“學(xué)生自評(píng)——小組間互評(píng)——教師綜合評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，從學(xué)生的體能、知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作精神諸方面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)習(xí)興趣。

分層教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，它隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生具體情況的變化而不斷調(diào)整，它也是以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念的體現(xiàn)，在不同的課堂教學(xué)中將發(fā)揮其特有的作用。

(瓦房店市高級(jí)中學(xué))