如何幫助學(xué)生提高識記英語詞匯的效率

摘要:本文以教育心理學(xué)關(guān)于記憶特征和規(guī)律的理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)實踐中通過摸索總結(jié)出如下課堂教學(xué)中有效的詞匯教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生提高識記英語詞匯的效率:提出識記要求，加快識記進程;采用多種方式呈現(xiàn)新詞，加深感知印象;化機械記憶為理解記憶，提高記憶的速度;有計劃地復(fù)習(xí)，形成永久性記憶。

關(guān)鍵詞:提高;英語詞匯;識記效率

在科技、經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，作為國際語言之一的英語正被運用到越來越廣泛的領(lǐng)域。在我國，隨著國家對英語普及力度的加大，國內(nèi)學(xué)英語的人數(shù)與日俱增?！霸鯓痈臁⒏蔚刈R記英語單詞”呢?詞匯是語言最基本的組成部分。如果把學(xué)英語比作建一座高樓的話，那么詞匯就是建樓所需的磚塊。沒有足夠的磚塊樓房就不能建造起來。同樣，不掌握一定量的英語詞匯，就無法自如地運用英語這門語言。要幫助學(xué)生在單位時間內(nèi)最高效率地牢記所學(xué)英語詞匯，解決英語學(xué)習(xí)中記詞匯難這一問題。

一、 提出識記要求，加快識記進程

教育心理學(xué)家對有關(guān)記憶的研究結(jié)論表明:確定識記的任務(wù)具有重要的作用。事先沒有提出識記任務(wù)就不易有清晰的記憶。而且，由于識記的材料的內(nèi)容多種多樣，識記的任務(wù)和要求也多種多樣。這些識記的任務(wù)和要求對于識記的效果、方法、進程都會有不同的影響。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意經(jīng)常向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)?、具體的識記任務(wù)，并組織學(xué)生積極自覺地活動，使識記的材料成為這種活動的直接對象，這樣記憶的效果會更好一些。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)先向?qū)W生明確記憶目標，要求他們在一定的時間內(nèi)熟記所學(xué)新詞匯(注意:要求的時間長短應(yīng)以單詞的多少、難易而定。時間過短學(xué)生總也達不到目標易喪失自信心，時間過長學(xué)生任務(wù)完成后易轉(zhuǎn)移注意力)。然后采取多種方式對學(xué)生的記憶結(jié)果進行檢測并加以鞏固。檢測的方法有:通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫;補全單詞所缺字母;老師講出單詞的中文含義學(xué)生讀出英文;反之，由老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思;使用所學(xué)詞匯補全句子等。學(xué)生為了達到要求，必然高度集中注意力認真朗讀背誦，強力記憶的愿望可提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達到要求，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。另外練習(xí)的同時用搶答、比賽的方式使學(xué)生間展開競爭，從而激發(fā)了學(xué)生的識記興趣。再者，教師如能及時地對檢測結(jié)果進行評價，使學(xué)生體驗努力學(xué)習(xí)后的滿足感，還能使其學(xué)習(xí)的熱情得以保持。

二、 采用多種方式呈現(xiàn)新詞，加深感知印象

記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的。大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師應(yīng)盡力使學(xué)生對所要識記的知識形成深刻的印象，為長時記憶打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，想方設(shè)法地運用新奇、多樣、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而且有助于集中學(xué)生的注意力。示范朗讀時音調(diào)的高低、語氣的輕重;板書時用不同大小、不同顏色或字體呈現(xiàn)生詞，與其他詞形成明顯對比，從而達到突出新詞的目的。如:These trees needs watering.有時，一個單詞以其發(fā)音、書寫對錯對比形式出現(xiàn)。如great讀作/gret/ /gri:t/ 還是 /greit/ ，讓學(xué)生進行對比選擇;而把marry 寫成mary、merry，讓學(xué)生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯(lián)系。如他昨天沖洗了film(膠卷)、照相前擺好pose(姿勢)等。新奇的方式、與社會生活貼近的聯(lián)系，會起到強烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物等多種教學(xué)輔助媒體，引導(dǎo)學(xué)生同時使用多種感官感知，加深印象。

三、 化機械記憶為理解記憶，提高記憶的速度

理解了材料的內(nèi)容，就容易記住，理解得越透徹，記憶得越快捷。教單詞時，把音、形、義同時教給學(xué)生，讓學(xué)生對生詞有一個全面了解，并使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。還可把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以舊帶新，新舊知識相聯(lián)系以加深理解和記憶。如pick up 一詞在下列句子中含義有區(qū)別，(1)It's said that gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.(收集到)(2) It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes.(收聽)(3) You can often pick up packs of used stamps very cheaply.(用較少的錢買到)通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對詞組有了正確的理解，避免學(xué)生對單詞表中的各種詞義死記硬背的做法，最終達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換等方式，想方設(shè)法讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，從而加快記憶的進程，提高記憶效率。

四、 有計劃地復(fù)習(xí)，形成永久性記憶

理解是記憶的必要條件，但是只是理解還不能導(dǎo)致精確而牢固的記憶。復(fù)習(xí)不僅能強化記憶而且能幫助理解，\"溫故而知新\"說的就是這個道理。另外，心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們:遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛被記住的材料在最初的幾個小時內(nèi)被遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生有計劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，強化記憶。課堂上教單詞時，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進行反復(fù)識記，加深印象;講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn);課后練習(xí)中安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

增強記憶效果的方法多種多樣，各種方法并非孤立而是有聯(lián)系的。我們在教學(xué)實踐中應(yīng)結(jié)合實際綜合運用，不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，并努力探索新方法，使英語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

參考文獻:

[1]張惠珍.中小學(xué)教師課堂教學(xué)技巧[M].北京:華語教學(xué)出版社，

1998.

(汝南幼兒師范學(xué)校)