談作文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

有一個故事講的是父子二人吃蘋果，兒子把蘋果橫放從腰切下，驚喜地發(fā)現一個清晰的五角星，而父親循規(guī)蹈矩地從蒂部切到頂部，怎么也看不到“星星”?？吹竭@個故事，我不禁陷入了沉思:孩子打破固有的模式，橫切蘋果發(fā)現了“星星”，而父親墨守成規(guī)吃蘋果，吃完后扔掉果核，永遠發(fā)現不了“星星”。在作文教學中，作為教師往往習慣于用自己的思路去指導學生，導致學生寫出的作文千篇一律，了無新意，人云亦云。實際上，寫作是一種創(chuàng)造，作文是思維成果的展示，作文創(chuàng)新首先要思維創(chuàng)新。創(chuàng)新思維是一種具有開創(chuàng)意義的高智能活動，它具有一般思維的性質，又具有獨創(chuàng)性、突破性和新穎性。作文思維創(chuàng)新，能使文章思想獨到、新穎而深刻。如果在作文教學中不注意對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，就不能激發(fā)學生思維的創(chuàng)新，長此以往，學生就會喪失寫作的興趣與欲望。如何培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新思維呢?可以從以下三方面入手:

一、 靈活命題，激活創(chuàng)新思維

葉圣陶先生說:“出作文題一定要為學生著想，鉆進學生的心里去考慮，務必使他們有話可寫。”實踐證明，好的作文題目可以一石激起千層浪，激起學生的思維，而大多數教師往往跳不出教材的框框，經常按教材的要求、教材規(guī)定的題目讓學生依葫蘆畫瓢，以為只要按部就班地寫，孜孜不倦地練，學生的作文能力就一定會提高。殊不知教師的這種簡單化的行為往往會造成學生思維的呆滯，不會創(chuàng)造出新穎獨特的形象。在一次作文訓練中，教材要求寫“我們的校園”，筆者同樣簡單地要求學生按要求完成作文題，結果寫出來的作文像是一個模子鑄出來的，枯燥乏味、千人一面。于是，我從換題目入手把“我們的校園”改為“我理想中的校園”。這樣一來，學生思維中求新的閘門被打開了，一所所理想的校園在他們的筆下誕生了。看著一篇篇佳作，我不禁思緒萬千，用心寫出來的怎么可能不吸引人呢?

二、 巧妙構思，訓練創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的學習過程是一種繼承性、維持性的學習，它通過學習獲得已經確立的觀念、方法和原則，現在有些教師仍然擺脫不了這一模式。這就需要我們在現有教材的基礎上建立一個發(fā)展的、富有開拓性的教學觀念來開發(fā)引導學生的創(chuàng)新思維。宋代大詩人蘇東坡說:“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同一座山，從正面看是一個樣，從側面看又是一個樣，從高處看是一個景象，從低處看又是一個景象。寫文章也一樣，須常常切換“鏡頭”“方位”“視角”等，才能出新。我們可以贊嘆柳的婀娜多姿，也可以贊美它的“無心插柳柳成陰”;我們可以感慨花的“無可奈何花落去”，也可以贊美它的“化作成泥更護花”;我們可以欣賞林黛玉的多愁善感，也可以贊美她的高雅脫俗;我們可以批判孔乙己的愚昧迂腐，也可以欣賞它的正直清高。我曾經要求學生以“蠶”為話題寫一篇作文，有的學生從“春蠶到死絲方盡”一句中獲得寫作的源泉來歌頌老師、父母的偉大無私;有的學生從“作繭自縛”成語中獲得寫作的靈感來批判那些原來希望對自己有利，結果反使自己受累的人。

三、 感悟生活，拓展創(chuàng)新思維

陸游說:“汝果欲學詩，功夫在詩外?！薄霸娡狻本褪巧?、人生。陶行知也說:“生活即教育?！睂懽魇且环N創(chuàng)造性的活動，需要新穎的材料作基礎，而生活就是我們作文材料取之不竭的源泉。沒有材料的新穎性就沒有寫作的創(chuàng)新性，這就需要我們有目的有計劃開展豐富多彩生動活潑的語文課外實踐活動，豐富學生的社會經驗，培養(yǎng)學生對社會積極負責的參與能力，培養(yǎng)學生健康豐富的感受能力，讓他們獲得取之不盡的寫作源泉。積極教育學生熱愛生活，關注生活，熱情投入生活，使生活實踐與學生的心靈產生碰撞，產生深刻的思想感悟和情感體驗。善于引導學生從表面現象悟出深刻哲理，從周而復始的自然景觀中尋找與人類精神現象的契合，從貌似平凡的社會現象提煉出振聾發(fā)聵的啟示。如果把生活與作文割裂開來，勢必影響材料的新穎性，勢必阻擋學生對現實的關注與思考，學生會不知不覺把頭腦封閉在一個個虛擬的故事中。如此一來，作文成了老師布置的任務，學生精神思想中痛苦的負擔。沒有寫作的熱情與源泉，寫作中創(chuàng)新思維就無從談起。在指導學生觀察實踐的同時，還應注重學生課外閱讀的指導，鼓勵學生開展課外閱讀。從“唐詩宋詞”到“四大名著”，從“冰心散文”到“契訶夫小說”，廣泛涉獵，積累知識，開闊眼界，拓展自己的思維空間。

俗話說:“刀不磨會生銹?！睂W生的思維能力同樣需要磨礪，為什么幼兒園的小朋友能會把“晴天下雨”說成“太陽公公在流淚”，而我們許多學生看到的是太陽是太陽、雨點是雨點?就在于長期以來的答案標準化和我們許多教師教學的模式化扼殺了學生創(chuàng)新意識，導致學生的思維呆滯、僵化。現代教育理論告訴我們，創(chuàng)造的潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。在作文教學中，我們給學生的應該是一片草原而不是一方草地，讓學生成為馳騁草原的駿馬而不是成為原地打轉的驢子。我們不妨學習故事中的孩子，從成規(guī)的圈子跳出來換一個角度切“蘋果”，作文教學的天空中會閃爍更多更亮的“星星”。

(揚州市邗江實驗學校)