化學教學中著力培養(yǎng)學生提問能力

華羅庚說過:“人之可貴在于能創(chuàng)造性地思維。”創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人類思維發(fā)展的高級階段，是意識能動性的最高表現(xiàn)。而提出問題是判斷思維是否具有獨特性和創(chuàng)造性的一個重要依據(jù)。愛因斯坦曾說過:“提出問題要比解決問題重要?！笨v觀科學發(fā)展的歷史，不難發(fā)現(xiàn)科學進步的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，因而提出問題對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯得尤其重要。

一、 鼓勵學生敢于提出問題

傳統(tǒng)的教育思想、教學方式注重的是傳授知識，培養(yǎng)的是求同思維和習慣思維。這往往會造成學生缺乏主動性和創(chuàng)造性，造成思維途徑狹窄、呆板，易誤人死記硬背的歧途。而創(chuàng)造性思維是求同思維和求異思維的高度發(fā)展與和諧的產物。敢于提問，先求同后求異，往往易得到最佳的思維效果。提出問題就是向常識挑戰(zhàn)，它是刺激人腦積極向上的有效方法。在化學教學中，要鼓勵學生大膽思考，敢于提出問題和自己的看法，展開討論，為學生提供發(fā)表不同的學習感受和見解的機會，使他們在“一事多論、一知多用、一題多解”的學習活動中放射智慧的火花，培養(yǎng)出“不唯上”“不唯書”的開拓精神和創(chuàng)造才能。

二、 創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)造性思維都是在提出問題中表現(xiàn)出來的，因此營造適宜學生提問的課堂環(huán)境便成了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要方式之一。在平時的化學教學中，教師要認真鉆研教材，精心設計教案，巧設疑問，以趣激疑，以問設疑，以疑導思。如在講到金屬的性質時，首先演示光亮的鐵釘置于CuSO4溶液中的實驗，讓學生觀察實驗現(xiàn)象后分析“為什么鐵釘表面會變成紅色”并進而發(fā)問:“如將金屬鈉放入CuSO4溶液中呢?”學生在鐵和CuSO4溶液反應的思維定式下，很容易得出錯誤的結論，此時再演示Na2和CuSO4溶液的實驗，卻得到了不同的實驗現(xiàn)象。利用學生感受后的興奮狀態(tài)，引導學生對問題作層層深入的思考，挖掘學生大腦潛在的能量，使學生能在一種輕松愉快的情緒下保持旺盛的學習熱情，激發(fā)了學生的思維積極性，便于點燃學生求異思維的火花。

三、 利用好奇心，激勵學生提問

中學時代是青少年長身體、長知識的時代。學生們的求知欲旺盛、好奇心強，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有利條件。充分發(fā)揮好奇心，并加以正確誘導，便于學生養(yǎng)成良好的思維習慣。如做鹵素的性質實驗，學生已完成了碘水中分別加入苯和四氯化碳的實驗，得到了兩種不同的現(xiàn)象后清洗儀器時，有一組學生無意中將上述兩支試管的液體混合后振蕩，發(fā)現(xiàn)上層呈紫紅色，就提問:“當往碘水中加入苯和四氯化碳時，溶液會不會分三層，各層的顏色又如何?”我及時把握住機遇，在全班同學面前表揚了這組學生大膽思考，發(fā)現(xiàn)問題，利用學生的好奇心理展開討論。隨后我作了歸納:肯定不會分三層，根據(jù)相似者相溶的原理，苯和四氯化碳在振蕩后會溶在一體，溶液分兩層;至于苯和四氯化碳層在上或在下要取決于兩者的多少，如苯多則在上，反之則在下，并演示了兩種情況時的實驗，加深了學生對溶解性的理解。

四、 運用聯(lián)想，提出問題

世界上任何新東西只不過是已知要素的某種組合，獲得新奇的概念或想法可以強迫地將兩種不同的事物加以聯(lián)系、組合，通過類比推理、途徑分析、列舉屬性等進行理解、遷移，從而達到創(chuàng)新的目的。如在初中化學中講到CO2的制法時，在學習了CO2的性質和制取方程式后，讓學生對比氫氣和氧氣的制法，積極開動腦筋思考，找共性釋疑問，自己來設計實驗裝置，并進一步提煉出氣體制取的一般方法(發(fā)生與收集裝置)。在作業(yè)中，充分運用學生自己總結的規(guī)律來分析HCl等氣體的制法，將許多零散的知識網絡化，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，創(chuàng)造性思維能力是中學化學教學中必須培養(yǎng)的重要能力之一，而提出問題在此過程中尤為重要，需要我們在今后的教學中進一步探索。

(大城縣第三中學)