淺談英語教學(xué)的新窗口

實施素質(zhì)教育的核心在課堂，關(guān)鍵在教師。在英語課堂上，教師的關(guān)鍵在于是否面向全體學(xué)生，是否最大限度地開發(fā)學(xué)生的智力和能力，使不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上都學(xué)有所獲，做有所得。通過實施分層教學(xué)，能更有效地保持學(xué)生持久的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的個性特長，提高其英語素質(zhì)。我感到，這是英語教學(xué)的一面新的窗口，在這里我們看到了不少成功的風(fēng)景線。

一、 英語分層教學(xué)的實踐嘗試

(1)學(xué)生分層。首先是對全班學(xué)生進行深入了解，做好學(xué)生的思想工作，從學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特征等方面綜合考慮。再將全班學(xué)生分為A、B、C三層，教師可以讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)潛力或參照水平檢測成績自選層次。A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實，智力較好，對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反應(yīng)敏捷，接受能力較強，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，即“尖子生”。B層學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有信心，有興趣，學(xué)習(xí)努力，但學(xué)習(xí)方法不太正確，學(xué)習(xí)積極性不太穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績一般，即“中等生”。C層學(xué)生基礎(chǔ)知識差，掌握知識速度慢，智力活動消極，不善于思考，學(xué)習(xí)雖然努力，但學(xué)習(xí)成績差，即“后進生”。

(2)目標(biāo)分層。A層學(xué)生除掌握新課標(biāo)要求的知識外，適當(dāng)拓寬。如初中英語詞匯表所列的“一會”至“三會”詞要達(dá)到“四會”，初中英語語法所列被動語態(tài)的一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時和情態(tài)動詞的被動語態(tài)要求掌握，能閱讀并能獨立完成文后練習(xí)的相當(dāng)于初三水平的含有5%生詞的課外讀物。B層學(xué)生按新課標(biāo)要求達(dá)標(biāo)。C層學(xué)生依新課標(biāo)要求適當(dāng)降低目標(biāo)。如語匯部分只要求掌握“四會”詞和“四會”習(xí)語，語法部分只要求掌握五種基本時態(tài)，能閱讀略低于初三水平?jīng)]有生詞的課外短文，明白短文大意。

(3)教學(xué)分層。根據(jù)因材施教，因人施教原則，按目標(biāo)分層內(nèi)容進行教學(xué)。在進行詞匯教學(xué)時，A層學(xué)生根據(jù)教師的表情、動作或直觀教具用英語回答問題，猜詞義、單詞拼法，領(lǐng)讀生詞。A層領(lǐng)讀，B、C層跟讀兩次。通過A層的領(lǐng)讀訓(xùn)練后，B層拼讀、領(lǐng)讀生詞，C層跟讀兩次。A層用生詞造句，B層復(fù)述A層所造句子，提高記憶、運用單詞的能力，C層拼讀單詞。進行閱讀教學(xué)時，讓A層學(xué)生根據(jù)文后練習(xí)進行討論回答，然后將課文改寫為對話表演，此時B、C層主要是注意聽和觀看;通過A層的問答訓(xùn)練，B層主要是在A層的指導(dǎo)下重復(fù)訓(xùn)練;C層學(xué)生則只對簡單句進行問答，重點掌握本課“四會”詞和“四會”習(xí)語。在指導(dǎo)訓(xùn)練時，教師的重點是指導(dǎo)C層學(xué)生，給他們表現(xiàn)的機會，只要他們有進步，就要加以肯定，及時表揚、鼓勵。在教授新課時，讓他們朗讀、設(shè)計簡單問題，讓他們經(jīng)常嘗到成功的“滋味”。

(4)作業(yè)分層。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它始于課內(nèi)，終于課外，評價一堂課的教學(xué)效果如何要通過學(xué)生的作業(yè)來反饋，學(xué)生在課堂上學(xué)到的新知識也要通過作業(yè)來鞏固提高。因此，不同層次的學(xué)生應(yīng)做不同層次的作業(yè)。例如，有一題共有8幅圖，分別是:“房子、電視機、電話機、小汽車、手表、摩托車、狗、鳥”。教師可將此題作業(yè)分層布置為:C層:看圖說出它們的英語名稱，并把它們拼讀默寫出來。B層:在C層作業(yè)的基礎(chǔ)上，用句型Have you got a…/Have your family got a…，Yes， I/We have got a…(No，I/We have not got a…)，根據(jù)8幅圖進行回答。A層:在B層作業(yè)的基礎(chǔ)上，將以上問答句轉(zhuǎn)換為同義句，再進行問答，最后要求三組學(xué)生在練習(xí)本上寫下3組同義句。鼓勵學(xué)生在完成本層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，試做高一層次自己能做的題。驗收作業(yè)的方法是:老師驗收A層，A層驗收B層，B層驗收C層。教師為了及時了解A、B、C三層學(xué)生的作業(yè)情況，可以每層抽查驗收，對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤當(dāng)場糾正。C層學(xué)生作業(yè)出錯時，不要過多責(zé)備，鼓勵他們樹立學(xué)好英語的信心。

(5)測驗分層。測驗分為單元部分過關(guān)檢測，單元過關(guān)檢測和期中、期末考試。單元部分過關(guān)檢測:單元過關(guān)檢測只考查一個重點內(nèi)容或幾個重點內(nèi)容。如在檢查詞匯部分時，檢查C層“四會”詞，檢查B層“三會”“四會”詞，檢查A層“一會”至“四會”詞。其中，期末考試為綜合考查試卷，分為基礎(chǔ)題和層次題，基礎(chǔ)題為10分，層次題為50分。C層只要求完成基礎(chǔ)題，B層除完成基礎(chǔ)題外還要完成一部分層次題，只有A層全部完成，B、C層學(xué)生在做對層次題時，加倍給分，用獎勵分?jǐn)?shù)的形式鼓勵B、C層學(xué)生努力學(xué)習(xí)。這種獎勵，能夠使站在A、B、C不同層次的學(xué)生分?jǐn)?shù)相差不大，B層學(xué)生甚至超過A層學(xué)生，C層學(xué)生與B層學(xué)生的差距也不會太大。測驗分層給獎勵的辦法，無疑讓B、C層學(xué)生能夠得到他們幾乎無緣的高分。由于分?jǐn)?shù)的緣故，他們能夠抬起頭來，帶著勝利的喜悅，向新的困難挑戰(zhàn)，并自我完善，主動發(fā)展。

二、 英語分層教學(xué)的模式思考

(1)在實施分層英語教學(xué)中，要明確“分層”的真正含義。它是指學(xué)習(xí)成績的動態(tài)分層，而不是人格的分層。如果誤解“分層”內(nèi)涵的話，就會帶來麻煩，教改就是一句空話，因材施教就是紙上談兵?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，要把握好“法”度。教學(xué)中要避免對C層學(xué)生的歧視，三層學(xué)生“一把尺子”。在學(xué)習(xí)、生活上都要給予他們更多的關(guān)懷幫助，防止他們形成自卑心理，讓他們隨時對英語學(xué)習(xí)充滿信心，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

(2)實施“英語分層教學(xué)”。教師面對的不再是學(xué)習(xí)參差不齊的學(xué)生，而是成績、能力大致相同的學(xué)生。C層學(xué)生也不再是不可雕塑的朽木。他們是一群活潑上進的孩子，通過刻苦學(xué)習(xí)，充分證實了他們自己的實力，比別人差不了多少。現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，人的智力水平不是天生不變的，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和認(rèn)知水平也在不斷變化。因此，要根據(jù)學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整分層。

通過近幾年的嘗試，筆者認(rèn)為，“英語分層教學(xué)”有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。分層實施，從學(xué)生實際出發(fā)，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，既能使優(yōu)生更優(yōu)，又能使后進生穩(wěn)步提高。因此，要想大面積提高學(xué)生英語素質(zhì)，“英語分層教學(xué)”是當(dāng)今素質(zhì)教育中又一行之有效的教學(xué)方法。

(遵義縣第六中學(xué))