生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教學(xué)藝術(shù)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“度”就是一種教學(xué)尺度，講究的是適中，追求的是根據(jù)大綱的要求和學(xué)生的需求來把握教學(xué)，調(diào)控教學(xué)。教學(xué)中“度”的藝術(shù)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊應(yīng)具有“高效度”。每次實(shí)驗(yàn)之前，教師必須幫助學(xué)生復(fù)習(xí)好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利的條件。在這里所復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容不宜面面俱到，而是要在課始幾分鐘內(nèi)平中見奇、快速切入與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)，直接觸及實(shí)驗(yàn)的實(shí)際需要。如高中《生物》中“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)，可在課始復(fù)習(xí)提問一下有關(guān)有絲分裂各個(gè)時(shí)期的染色體變化情況，讓學(xué)生對(duì)所要研究的對(duì)象有一個(gè)大致的了解，以便課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行。

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)入要有“磁力度”。實(shí)驗(yàn)伊始，教師可巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，“磁石”般地吸引學(xué)生的注意力，激起其內(nèi)心的求知浪花，營(yíng)造積極探索學(xué)習(xí)的大氛圍。如初中《生物》第一冊(cè)(下)中的“觀察蚯蚓”的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課開始即可聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)問:雨后蚯蚓為什么要鉆出地面?蚯蚓是怎樣運(yùn)動(dòng)的?你能辨認(rèn)出蚯蚓的前端和后端嗎?短短的幾句話可引發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，他們做起實(shí)驗(yàn)就格外認(rèn)真，觀察起來特別細(xì)致。

(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程要加強(qiáng)學(xué)生的“參與度”。教為主導(dǎo)、學(xué)為主體應(yīng)貫穿在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，這就需要在教的過程中應(yīng)充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其最大限度地動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)中來。

(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分析及設(shè)問應(yīng)多角度。導(dǎo)是控制整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的遙控器。古語(yǔ):施教之法，貴在啟導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)在教師施導(dǎo)的操作下進(jìn)行，其最終目的是服務(wù)于學(xué)。導(dǎo)的藝術(shù)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)時(shí)，應(yīng)著手于誘導(dǎo)。有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥乏味，過程復(fù)雜多變，目的及要求又有一定難度，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生望而生畏的厭學(xué)心理。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要適時(shí)誘導(dǎo)。②當(dāng)學(xué)生感到難學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)遇到思維受阻或偏差，此時(shí)教師應(yīng)就疑解答，指點(diǎn)迷津，化難為易，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟、頓解，以獲取成功的喜悅。如遇到“顯微鏡使用”中的物像尋找，“玻片制作”中氣泡的產(chǎn)生，“觀察唾液淀粉酶的消化作用”中水浴溫度的控制等難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)著力做好“疏導(dǎo)”工作，抓住要點(diǎn)變“難學(xué)”為“易學(xué)”，促進(jìn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。③當(dāng)學(xué)生“死學(xué)”時(shí)，應(yīng)給予“引導(dǎo)”。有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，特別是對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn)，往往機(jī)械地“照方抓藥”，忙得不亦樂乎。但由于對(duì)現(xiàn)象的觀察不詳細(xì)，對(duì)結(jié)果分析不透徹，仍得不到滿意的結(jié)果。對(duì)此，教師應(yīng)避虛就實(shí)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)匕褜?shí)驗(yàn)進(jìn)程劃分為層層遞進(jìn)的若干問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。 (灤縣王店子學(xué)區(qū)中心校)