掌握數(shù)學(xué)課堂技能 設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

一個數(shù)學(xué)教師，尤其是新教師，如何搞好課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計是關(guān)鍵。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計，必須掌握非常基本的常用的數(shù)學(xué)課堂技能。

一、 調(diào)動學(xué)生的情感和意向——吸引學(xué)生

課程計劃制訂者基于社會的、數(shù)學(xué)的、學(xué)生的未來需要，提出了學(xué)校數(shù)學(xué)的目的和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但是，這一切并不完全是學(xué)生的興趣所在。所以，為了達到這些目的，讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容，教師除了要教育學(xué)生樹立遠大理想，勇于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)道路上的各種困難以外，還必須想方設(shè)法努力使自己的教學(xué)能夠最大限度地吸引學(xué)生。但是，教材畢竟是面向所有學(xué)生的，由于各地文化、經(jīng)濟等發(fā)展水平的不同，學(xué)生的興趣愛好、關(guān)心的熱點也不同，教材很難做到吸引所有學(xué)生。所以，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況設(shè)計教學(xué)，以保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。因此，數(shù)學(xué)教師要用聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化和魅力等吸引學(xué)生的方式，調(diào)動學(xué)生的情感和意志這些精神需要，效果將會是持久而巨大的。

二、 不憤不啟，不悱不發(fā)——啟發(fā)學(xué)生

教師的越俎代庖、滿堂灌等教學(xué)方式是沒有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生被教師的問題牢牢地牽著，沒有機會走自己的路，想自己的疑問，遇到新的問題常不能舉一反三，這樣的教學(xué)就不具有啟發(fā)性。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣啟發(fā)學(xué)生呢?學(xué)生積極思考探索但又遇到困難是教師啟發(fā)的前提條件，定向、架橋、含蓄、揭曉是啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵。首先，教師要讓學(xué)生明確希望他們解決什么問題，任務(wù)不明確當然難以完成好任務(wù)。明確任務(wù)以后便可進入探究，但是，具有挑戰(zhàn)性的問題往往會難住學(xué)生，所以，教師課前要為架橋鋪路作好準備。教師要了解在探究的問題與學(xué)生的現(xiàn)實之間存在多少差距，考慮設(shè)計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，怎樣問問題可以含蓄地啟發(fā)學(xué)生。如果教師對學(xué)生的提示太直截了當，就失去了啟發(fā)的本意。所以，最好是通過引導(dǎo)學(xué)生先從事某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學(xué)生。

三、 吸引學(xué)生注意力——提問學(xué)生

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問可以有效地吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思考，可以及時地得到教學(xué)的反饋，可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提供學(xué)生參與教學(xué)、互相討論和交流的機會，加深對所學(xué)知識的印象。有一些學(xué)生就因為一次出色的回答體驗到了從未有過的成功感受，從此愛上了數(shù)學(xué)。對所提問題的設(shè)計是提問質(zhì)量的關(guān)鍵。一個新知識剛學(xué)完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題，但在課堂提問中所占的比例應(yīng)很小，尤其是在程度較高的班級和學(xué)習(xí)內(nèi)容有相當難度的課上。大部分的課堂提問對學(xué)生要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考甚至熱烈討論和爭辯。

四、 精心設(shè)計活動——組織學(xué)生

專心于學(xué)習(xí)的課堂氣氛是教學(xué)成功的重要保證，所以，如何組織好學(xué)生，顯得相當重要。組織學(xué)生的方法很多，如有些教師在上課鈴響以后并不急于講課，而是用幾秒鐘的時間，環(huán)顧全班，示意學(xué)生集中注意力進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，大多數(shù)情況還需教師口頭干預(yù)。不過，最好的組織辦法還是精心設(shè)計活動。如有的教師可以在新接一個班級的時候，先宣布課堂紀律，讓學(xué)生明確什么是你希望的行為，什么是你不想看到的行為;有的教師運用師生互動“小步走”的模式，讓所有學(xué)生都能夠跟著教師的任務(wù)穩(wěn)步前進;有的教師則寓教于樂，讓學(xué)生完全投入于有趣的活動中;還有一些教師精心設(shè)計了變式訓(xùn)練題，帶領(lǐng)學(xué)生品嘗數(shù)學(xué)家解決一個又一個問題時得到的喜悅。像這樣，學(xué)生總是被教師精心設(shè)計的活動深深吸引著，也就不去違紀了。

五、 創(chuàng)設(shè)問題情境——引入和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

俗話說“良好的開端是成功的一半”。備課時，教師通常都要絞盡腦汁設(shè)計一個引人入勝的導(dǎo)入。一般來說，一個導(dǎo)入至少需要完成引起注意、激發(fā)動機、建立聯(lián)系和組織指引四個任務(wù)中的一個。最常用方法就是問題式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)精彩的問題情境，它既能夠吸引學(xué)生又能夠與新知識密切相關(guān)，使學(xué)生立即進入學(xué)習(xí)的情景之中。

六、 體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念——探究

“以學(xué)生為主體”的教育觀念要求教學(xué)過程要在探究活動中展開，也就是說，概念、公式、定理等的教學(xué)都要體現(xiàn)數(shù)學(xué)化的教學(xué)思想，要揭示數(shù)學(xué)的形成過程。因此，在組織探究前教師必須經(jīng)歷過探究，思考過概念的本質(zhì)是什么，學(xué)生的現(xiàn)實和數(shù)學(xué)現(xiàn)實中有哪些與本質(zhì)類似或者有聯(lián)系;也推導(dǎo)過公式和定理，對哪些思路走不通、哪些思路能走通但是麻煩、哪些思路是捷徑胸有成竹，不能盲目地隨口說出“那我們來研究一下這個問題吧”。在組織學(xué)生探究時，教師要控制時間，掌握各個環(huán)節(jié)的節(jié)奏。

七、 內(nèi)化知識——鞏固和強化

光聽不做、不講、不練、不背，不經(jīng)常地復(fù)習(xí)，就算聽懂了也會忘記，難以內(nèi)化為自己的知識。所以，數(shù)學(xué)教師在新知識的探究、操練和復(fù)習(xí)中，一定要盡可能多地調(diào)動學(xué)生的所有感官，以加深、鞏固和強化學(xué)生對所學(xué)知識的印象。鞏固和強化數(shù)學(xué)知識的方法主要是加強記憶和反思。首先，教師應(yīng)該設(shè)法幫助學(xué)生記憶，減少遺忘。記憶的最好幫手當然是興趣，人們對感興趣的事物總是津津樂道，難以忘懷。所以在新知識的探究中，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣自然就為后面的鞏固和強化奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，教師要將新知識建立在學(xué)生已有的現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，使學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)成為待學(xué)知識的生長點。鞏固和強化的常見途徑是解題，教師設(shè)計安排的例題和習(xí)題一般有層層遞進的順序，后面問題的解決常常會重復(fù)前面問題的解決步驟或思想方法，這種反復(fù)呈現(xiàn)的策略能夠起到鞏固和強化作用。教師還要布置一定的習(xí)題，可以分為必做題、選做題和思考題，這樣既能照顧學(xué)生間的差異，也能把握練習(xí)的度。

八、 慎重收場——結(jié)束

收場仍然是一堂課中的重要組成部分。這一階段，教師可以歸納和小結(jié)，再突出重點內(nèi)容，提醒學(xué)生要注意或避免的錯誤，贊揚在課上表現(xiàn)突出的學(xué)生和他們的思想方法，總之，起到回顧的作用。適當?shù)匾暧行┱n本上沒有出現(xiàn)的知識點，對開闊學(xué)生的眼界有利。教師不妨在課的最后指點一下或作為問題提出來，有興趣的學(xué)生可以深入思考，其他學(xué)生知道有那么回事或有那么個問題存在也就可以了。課即將結(jié)束時，教師也可以利用課與課之間的邏輯聯(lián)系，帶出下節(jié)課的課題，或布置一些為下節(jié)課作準備的任務(wù)，為下節(jié)課埋下伏筆。最后，是布置課外作業(yè)，安排學(xué)生完成一定數(shù)量、多種形式的作業(yè)，以達到及時鞏固、消化和加深理解新知識等目的。

(通渭縣第二中學(xué))