語文教學(xué)中如何巧妙提問

從事語文教學(xué)工作十?dāng)?shù)載，發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)能力較差，思維不活躍。這源于學(xué)生平時(shí)多抄抄寫寫，忽略了學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的思維潛力沒有挖掘。面對(duì)這種情況，作為一名語文教師，有責(zé)任及時(shí)扭轉(zhuǎn)，讓學(xué)生樂于表達(dá)。另一方面，教師也應(yīng)反思一下自己的教學(xué)行為，從自身找造成這種局面的原因。我們有時(shí)唱獨(dú)角戲，沒有顧及學(xué)生的所思所想或隨心所欲;有時(shí)問題單調(diào)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣，反覺得枯燥無味。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出發(fā)展學(xué)生思維能力的要求，而發(fā)展學(xué)生思維能力的最有效的方式就是課堂上教師的提問。提問，是教學(xué)語言中最重要的部分，是啟發(fā)思維的主要方式。我國(guó)古代的教育家歷來十分重視啟發(fā)式教學(xué)。好的提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。提問有一定的藝術(shù)技巧，教師在教學(xué)中真正重視問題的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

(1)提問有針對(duì)性。興趣在教學(xué)中起著決定性的作用，而課堂提問就是激發(fā)學(xué)生興趣有效的形式之一，因此應(yīng)抓住興趣點(diǎn)提問。如我教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，當(dāng)講到魯達(dá)消遣鄭屠時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是:這個(gè)欺弱怕強(qiáng)的屠夫會(huì)有什么下場(chǎng)呢?此時(shí)的學(xué)生興趣高漲，我卻不動(dòng)聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰說得對(duì)。學(xué)生急于想知道自己猜得對(duì)不對(duì)，一個(gè)個(gè)急不可待地翻起書來，收到了良好的效果。

(2)提問有層次性。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在著個(gè)性差異，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，不同的學(xué)生對(duì)同一問題有不同的要求。因此，教師提問要注意既可化難為易，又可打開學(xué)生的思路。如教學(xué)《花兒為什么這樣紅》一課，作為說明文學(xué)起來比較枯燥、索然無味，我采用分層提問法，設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問題，讓同學(xué)們檢測(cè)一下自己能回答幾個(gè)。

(3)提問的可變性。每個(gè)教育工作者心里都很清楚，好吃的東西如果吃多了也會(huì)覺得不好吃，課堂提問也如此。如果一節(jié)課都是師問生答，形成了定式，學(xué)生的積極性就很難調(diào)動(dòng)起來。環(huán)環(huán)相扣的提問能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)。也可以教師框定問題的范圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)互問互答。我通常在古文教學(xué)中采用這種方式，因?yàn)楣盼挠性S多識(shí)記內(nèi)容，學(xué)生比較容易找。如“釋義”這一環(huán)節(jié)，需積累的文言詞匯有通假字、古今異義的詞、一詞多義、詞類活用、虛詞如之者而。學(xué)生把這些詞匯掌握好了，自然也會(huì)提問題，解決問題了。

(4)提問有感染力。教師在提問的時(shí)候應(yīng)對(duì)學(xué)生持支持的態(tài)度，面部表情、軀體姿勢(shì)和體態(tài)用語學(xué)生都比較受歡迎，則學(xué)生感受到的是老師的期待、信任和鼓舞。學(xué)生在這樣的氛圍中，會(huì)滿懷信心地去學(xué)習(xí)、去思考。

總之，好的提問，猶如春風(fēng)乍起，吹皺一池春水;好比水中投石，激起千層浪花，打破學(xué)生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，波瀾迭起。讓我們的學(xué)生都能插上想象的翅膀，在思維的世界里盡情翱翔。

(遵義縣鴨溪鎮(zhèn)樂理中學(xué))