對(duì)職教課改中師資培訓(xùn)的思考

摘要:職業(yè)教育課程改革的有序推進(jìn)，關(guān)鍵在于師資。而傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)方式已不能完全適應(yīng)新的課改要求。為此，本文從分析參訓(xùn)教師的心態(tài)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了師資培訓(xùn)的原則、方法以及最終如何對(duì)培訓(xùn)的成效進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞:師資培訓(xùn);原則與方法;評(píng)價(jià)

職業(yè)學(xué)校課程改革能否有效地開展，學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)能否有序地推進(jìn)，以專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力為體系的項(xiàng)目課程能否有力地開發(fā)，關(guān)鍵在于我們能否建立一支堅(jiān)強(qiáng)的課改師資隊(duì)伍。而師資隊(duì)伍的培訓(xùn)在此過程中又起著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的舉辦講座、開展研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩的培訓(xùn)形式，以葫蘆畫瓢，摸著石頭過河的探索實(shí)踐以及自己、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)多種渠道的評(píng)價(jià)方式等培訓(xùn)，曾在很大程度上成了師資培訓(xùn)的主要形式，對(duì)教師理念的更新、課程改革的開展起到了一定的推動(dòng)作用。但筆者認(rèn)為，面對(duì)新一輪的課程改革，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式已不能有效地適應(yīng)師資專業(yè)化發(fā)展的需求，更不可能適應(yīng)課改的實(shí)際要求;我們必須從參訓(xùn)教師的心態(tài)出發(fā)，按照培訓(xùn)原則，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，講究培訓(xùn)實(shí)效，精化評(píng)價(jià)方式，切實(shí)地提高教師參與課改的理論水平與實(shí)踐能力。

一、 緊抓教師培訓(xùn)心態(tài)，強(qiáng)化內(nèi)需

課程改革的培訓(xùn)，對(duì)于全體參訓(xùn)教師來說，也同樣具有我要學(xué)和要我學(xué)之區(qū)分。我要學(xué)是基于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。因此，他主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)所取得的效果自然不一樣。但是面對(duì)新課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)，作為學(xué)習(xí)主體的相當(dāng)一部分老師卻沒能擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，沒有危機(jī)意識(shí)，沒有培訓(xùn)需求，沒能充分地、清醒地認(rèn)識(shí)到這場(chǎng)改革給自己帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，給自己將來的工作和生活所帶來的巨大影響，從而不積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，潛意識(shí)里反而覺得這是上邊下達(dá)的任務(wù)，能混則混，應(yīng)付了事。這就需要我們的培訓(xùn)者從專業(yè)的發(fā)展出發(fā)，從課改的實(shí)際需求出發(fā)，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，更從教師的職業(yè)生命出發(fā)，引入必要的獎(jiǎng)懲機(jī)制，創(chuàng)設(shè)濃厚的培訓(xùn)氛圍，樹標(biāo)桿，立典型。同時(shí)，我們要預(yù)先了解受訓(xùn)教師的實(shí)際狀況，預(yù)測(cè)受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，編制受訓(xùn)教師的模塊培訓(xùn)大綱，開發(fā)和選擇模塊培訓(xùn)教材，建立模塊培訓(xùn)工作站，實(shí)施模塊培訓(xùn)的管理，從而不斷地強(qiáng)化教師培訓(xùn)的內(nèi)在需求。

二、 緊扣師資培訓(xùn)原則，突出“四性”

避免空洞的理論，避免枯燥的說教，是課程改革中師資培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵所在。這就要求我們培訓(xùn)者在培訓(xùn)中要緊扣師資培訓(xùn)的原則開展培訓(xùn)。①實(shí)踐性原則。職業(yè)學(xué)校以應(yīng)用技術(shù)為重點(diǎn)。②實(shí)用性原則。即從受訓(xùn)教師所教專業(yè)科目的崗位能力需要出發(fā)，針對(duì)教師受訓(xùn)前的實(shí)際能力狀況，從其差距段中來設(shè)計(jì)培訓(xùn)的課程和培訓(xùn)的內(nèi)容。③研究性原則。④差異性原則。根據(jù)不同受訓(xùn)教師的不同情況，采取區(qū)別對(duì)待適時(shí)調(diào)整的做法，將因材施教這一重要的基本教學(xué)原則貫徹于師資培訓(xùn)的課堂教學(xué)之中。

三、 創(chuàng)新師資培訓(xùn)形式，注重實(shí)踐

培訓(xùn)是解決觀念問題的有效手段。但常規(guī)培訓(xùn)并不能解決職業(yè)學(xué)校面臨的實(shí)際問題。因?yàn)閭鹘y(tǒng)培訓(xùn)基本上是以知識(shí)為目標(biāo)，“培訓(xùn)就是介紹新知識(shí)、新觀念。認(rèn)為有了知識(shí)，就有了能力。”但知識(shí)可以傳授，而能力只能通過訓(xùn)練來形成。不在完成實(shí)際任務(wù)過程中進(jìn)行訓(xùn)練，是不可能形成實(shí)際能力的。

(1)比較式培訓(xùn)。它以專題講座的形式開展，不再是“宣傳、灌輸”新觀念，而是通過列舉大量課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)例來介紹新觀念。講座中用同一課程的正反兩種設(shè)計(jì)實(shí)例，來展示新觀念與舊觀念的差異。正反實(shí)例對(duì)比最能加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，所以講座主要內(nèi)容都要以正反對(duì)比的具體方式展現(xiàn)，這樣，也最容易引起教師對(duì)自身教學(xué)現(xiàn)狀和課程教改的深入思考。

(2)帶任務(wù)培訓(xùn)。它是要求每一個(gè)參訓(xùn)教師都要完成一項(xiàng)“職業(yè)崗位任務(wù)”。教師必須從“自選一門課程，完成一個(gè)項(xiàng)目，做好一件實(shí)事”入手，運(yùn)用新的觀念進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，讓教師在“做”的過程中切身領(lǐng)悟先進(jìn)的職教觀念，從而在教學(xué)行動(dòng)中真正改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

(3)個(gè)性化培訓(xùn)。課程改革的培訓(xùn)要講求針對(duì)性，注意個(gè)別化。在具體操作上，既要突出重點(diǎn)，又要分層要求。培訓(xùn)通?？刹捎冒咐芯?、討論交流、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、心理測(cè)試和小組活動(dòng)等參與性方式。形成以研討為形式，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)相結(jié)合的體驗(yàn)性模式，使個(gè)人在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中提高能力。

(4)自選式培訓(xùn)。應(yīng)大力提倡各人按自己的興趣和愛好選擇培訓(xùn)內(nèi)容，我們可采用菜單式方法管理和調(diào)配教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)組織者預(yù)先要加強(qiáng)調(diào)查，每次培訓(xùn)前都應(yīng)進(jìn)行問卷調(diào)查，反復(fù)了解，逐步形成專題，同時(shí)也可以補(bǔ)充—些資料，供學(xué)員自學(xué)消化之用。自選式培訓(xùn)可以使受培訓(xùn)學(xué)員的主體意識(shí)得到增強(qiáng)，積極性得到調(diào)動(dòng)，各自的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分展示。

(5)研究型培訓(xùn)。教育科研的發(fā)展為廣大教師提供了學(xué)以致用的舞臺(tái)。在課改培訓(xùn)中，可將課題研究作為培訓(xùn)的重要一環(huán)來抓。學(xué)、究、悟(即:學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié))，是科研性培訓(xùn)的三種主要研究方式。如何發(fā)揮研究方式的交互作用，以提高教師的自身素質(zhì)，發(fā)揮研究的探究效應(yīng)，是研究的重要內(nèi)容。我們要求每個(gè)學(xué)員努力做到勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)，將重點(diǎn)放在思考上。即勤學(xué)的時(shí)候要慎思，實(shí)踐的時(shí)候要三思，總結(jié)的時(shí)候要反思。有條件的學(xué)校在研究性自培中，要從問題到課題，從經(jīng)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)，從因果到成果，采取“整體的系統(tǒng)研究，滾動(dòng)的發(fā)展研究，專家式的深入研究”的策略，構(gòu)建全校性課題研究的網(wǎng)絡(luò)化格局，從而使課題研究體現(xiàn)層次性的有序發(fā)展，使教師的理論水平與實(shí)踐技能實(shí)現(xiàn)有序發(fā)展。

四、 改革培訓(xùn)考核制度，精化評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課改師資培訓(xùn)，更多地側(cè)重于培而缺乏評(píng)，培訓(xùn)結(jié)束證書一發(fā)就以為參訓(xùn)教師就均深刻領(lǐng)悟了課改理念，具有了課改能力。事實(shí)上，培訓(xùn)效果如何必須要通過必要的考核與評(píng)價(jià)才能體現(xiàn)。先培訓(xùn)，后測(cè)評(píng)，培訓(xùn)和測(cè)評(píng)相互配合是提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力的關(guān)鍵。測(cè)評(píng)的壓力保證了教師參與培訓(xùn)的動(dòng)力。如果只培訓(xùn)而不進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)，那么培訓(xùn)就成了一般意義上的“開會(huì)”，無(wú)法使教師產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力。①是否具有了校本(項(xiàng)目)課程開發(fā)的能力。在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者要著重注意以下幾個(gè)方面:擬開發(fā)的科目，能反映一些學(xué)生的技能需要;課程設(shè)計(jì)的構(gòu)想，能體現(xiàn)校本(項(xiàng)目)課程的性質(zhì)和特點(diǎn);教師(個(gè)人)小組具有課程開發(fā)的能力;本校和企業(yè)擁有所需要的課程資源;有合格的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(任務(wù))。②是否具有了示范操作實(shí)踐的能力。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力的技能型人才。在技能型人才培養(yǎng)上，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師理所當(dāng)然要承擔(dān)起重要責(zé)任。專業(yè)課教師動(dòng)手能力、技能水平的高低，直接關(guān)系到學(xué)生動(dòng)手能力、技能水平的高低。只有不斷提高職業(yè)學(xué)校的教師素質(zhì)特別是專業(yè)課教師的動(dòng)手能力、技能水平，才能保證所培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。這其中，教師是否具備了“雙師型”的要求更是重要的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。③是否具有了參與(或承擔(dān))課題研究的能力。通過培訓(xùn)與實(shí)踐，教師是否具有了洞察問題的能力并能把問題有效地轉(zhuǎn)化成課題，是考評(píng)教師的又一個(gè)重要方面。教師在科研過程中，目的是否明確，任務(wù)是否清晰，方法是否得當(dāng)，過程是否合理，問題是否解決，成效是否體現(xiàn)均應(yīng)成為考核與評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

綜上所述，職業(yè)學(xué)校課程改革中師資的培養(yǎng)與考核是一個(gè)系統(tǒng)工程。只要我們培訓(xùn)者能從教師的心理需求出發(fā)，按照培訓(xùn)的原則，采用切實(shí)可行的培訓(xùn)方法并加強(qiáng)有效考核，我們將必定構(gòu)筑起堅(jiān)強(qiáng)有力的課改隊(duì)伍，也必定共同演繹職業(yè)教育的明媚春天。

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培訓(xùn)與測(cè)評(píng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007(15).

(宜興市西渚成人文化技術(shù)學(xué)校)