細(xì)節(jié)決定完美課堂

在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中常常會有這樣的現(xiàn)象：教師上課匆匆夾著一本書走進(jìn)課堂，課前不準(zhǔn)備，上課的時候讓學(xué)生先看看書，自己研究一下教材，寄望于臨場發(fā)揮，“隨機(jī)應(yīng)變”，結(jié)果當(dāng)然只能與“精彩”擦肩而過；有的教師忽略了對細(xì)節(jié)的把握，提出的問題指向不明，“誤導(dǎo)”了學(xué)生，課堂的“美麗”因此而打了“折”；有的教師認(rèn)為“拖堂”是無足輕重的小事，殊不知學(xué)生剛剛享受到的美好體驗被拖堂消耗殆盡……在這樣的課堂教學(xué)中，細(xì)節(jié)無法成就完美。

一、善于預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，追求教學(xué)新理念

教學(xué)細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)教師的實力。在教學(xué)設(shè)計中，老師應(yīng)該更多地注意教學(xué)細(xì)節(jié)的打造，細(xì)節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。

[細(xì)節(jié)一]我在教學(xué)“認(rèn)識幾百幾十幾”時兩人使用一個計數(shù)器，可以設(shè)想一下，學(xué)生第一次獨立使用計數(shù)器，不免興趣十足，在撥珠數(shù)數(shù)時，課堂氣氛將極其積極活躍，但問題也會不少：兩人爭搶撥珠，活動不能正常開展；對計數(shù)器認(rèn)識不足，使用錯誤；停止使用計數(shù)器后，注意力仍然在其上……為避免這些問題，課前。我做了一些準(zhǔn)備工作，例如：課前男生從塑料袋中取出計數(shù)器，并規(guī)定好放在哪里、怎么放，課后由女生將計數(shù)器收入袋中并歸還教師；仔細(xì)觀察計數(shù)器，認(rèn)清數(shù)位，課間有充足時間讓學(xué)生“玩”：課堂中，利用比賽促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開展……教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教具使用前指導(dǎo)越細(xì)致，教學(xué)效果越理想。

[我的思考]

課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生思維變化的每個細(xì)節(jié)，及時根據(jù)學(xué)生的情況靈活改變自己的提問方式，處理教學(xué)的進(jìn)程，要知道，往往對一個細(xì)節(jié)藝術(shù)性的處理，會產(chǎn)生讓我們意料不到的結(jié)果。

二、善于捕捉細(xì)節(jié)，追求課堂新境界

教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉，它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及，這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握，睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個有價值的細(xì)節(jié)，深入發(fā)掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育資源，我們的教學(xué)就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。

[細(xì)節(jié)二]師：你們還會算哪些“8加幾”的算式?

生1：我會算8+8等于16。

生2：(立即大聲反對)：不!8+8等于17。

(眾生嘩然，都說“錯了”。生2黯然失色，滿臉通紅，嘴里嘀咕著：“早知道這樣就不說了……”)

師(微笑著)：大家先別急，說不定這名同學(xué)有什么新發(fā)現(xiàn)，聽聽他怎么想的，好嗎?

生2：昨天我計算9+8等于口時，不是說過9向8借1來湊10嗎?計算8+8等于口時也一樣，8向另外一個8借1，另外一個8就剩下7，不就等于17了嗎?

(哦，原來是受9加幾算法的負(fù)遷移影響，找出了癥結(jié)后，教師把生2的想法板書在黑板上，讓大家了解個中的錯誤原因，也讓生2明白自己的疏忽所在，最終算出了正確答案，教室里又回歸平靜。)

師：通過剛才的爭議，同學(xué)們都明白了計算8加幾有一種方法就是利用8和2湊成10進(jìn)行計算……

(師話音未落，學(xué)生紛紛地站起來發(fā)表意見)

他們大致都能得出這一發(fā)現(xiàn)：計算8加幾就拿2湊成10，以后計算7加幾就拿3湊成10，計算6加幾就拿4湊成10……這樣計算快多了。

[我的思考]

對于“8+8等于17”這一教學(xué)細(xì)節(jié)，教師并沒有一票否決，而是智慧性地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生這種錯誤可能隱藏著的大部分學(xué)生認(rèn)知上的潛存錯誤，于是寬容接納，親和帶引。

這一細(xì)節(jié)處理和生成，給學(xué)生提供了一個表白、辯解的機(jī)會，更給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個尋因、糾錯的臺階，進(jìn)而進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花，真正滿足了學(xué)生作為“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的心理需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)了教學(xué)的人文性。

三、善于挖掘細(xì)節(jié)，追求教學(xué)深層次

“挖掘細(xì)節(jié)”是對捕捉到的細(xì)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，進(jìn)行深入的追蹤、剖析，使其發(fā)揮最大的效應(yīng)，深入挖掘，寓教育于無痕。

[細(xì)節(jié)三]

在檢測學(xué)生是否掌握比較小數(shù)大小的方法時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：你能用學(xué)過的知識或方法來盡可能簡單地寫出幾個比21.89大的數(shù)嗎?并說明你的理由，學(xué)生不假思索地寫出了一大串?dāng)?shù)：21.90、22.45……并大多能比較輕松地闡述自己的理由，我都給予積極的評價，這時，有一位平時上課喜歡鉆牛角尖的學(xué)生站起來：“老師，我還有更簡單的方法，只要去掉原來的小數(shù)點就行了，”我及時肯定，忽然想到：何不就勢把《小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小的變化》提前到這兒解決呢?于是我就打破原來的教學(xué)程序，順勢追問了一句：“去掉21.89中的小數(shù)點，它的小數(shù)點真的就不存在了嗎?”大家開始深思，有人翻書，有幾個相互討論，不一會兒，有人高聲叫起來：“我知道了!它沒有消失，它應(yīng)該還在2189中個位9的右下角!”“如果需要，我們可以在它的個位右下角點上小數(shù)點，并添上幾個O，它的大小不變，”……

[我的思考]

在我們的教學(xué)中不是缺乏課程資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用課程資源的眼睛，對于那些在設(shè)計好的教學(xué)過程和常規(guī)課堂內(nèi)突然出現(xiàn)的有效課程資源，尤其需要積極對待，及時抓取。

精彩細(xì)節(jié)是教師教育理念的流露，教學(xué)風(fēng)格的表達(dá)，教育功力的表現(xiàn)，精彩細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過程豐富而充實，而且可以使課堂充滿思辨與靈性，充滿智慧和創(chuàng)造，細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教師教育的理念和睿智，對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、預(yù)設(shè)、捕捉和挖掘是教師教學(xué)行為的重要標(biāo)志，和諧完美的課堂，呼喚精彩細(xì)節(jié)的裝點，我們要樹立“以人為本”的理念，科學(xué)而藝術(shù)地關(guān)注、預(yù)設(shè)、捕捉、挖掘教學(xué)細(xì)節(jié)，于細(xì)節(jié)處成就精彩紛呈的完美的數(shù)學(xué)課堂。