淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率提高的方法

[摘要]課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形武，因其優(yōu)越性而為人們所普遍接受和采用，因而如何提高課堂教學(xué)效率一直是大家所關(guān)心的問題，筆者在此提出幾點關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的建議。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效率；建議

優(yōu)化教學(xué)過程。是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的幾個基本要素是確定教學(xué)目標(biāo)，確定和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時的一些細節(jié)，如教態(tài)、語言、板書、環(huán)境等，課堂教學(xué)的效率必將提高。

一、優(yōu)化教學(xué)方法

教法制約學(xué)法，并對課堂教學(xué)效率有重要影響，因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則，啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關(guān)系，在課堂教學(xué)中，選用合適的教學(xué)方法會大大提高課堂有效性，例如，算除法時，可以選用學(xué)生操作、教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法進行教學(xué)，講解60÷3=20時，先讓學(xué)生分一分小棒，從中領(lǐng)悟到：60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根，根據(jù)上述操作過程理解60除以3，可以把60看做6個十，除以3，等于2個十，就是20，接著教師引導(dǎo)學(xué)生概括：整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)，可以把被除數(shù)看成幾個十，計算出結(jié)果就是多少個十，再如講解69÷3時，可以讓學(xué)生擺出6捆(每捆10根)、9根小棒，把它平均分成3份，邊分教師邊提示：先把什么平均分成3份，再把什么平均分成3份，合起來是多少?分完后讓學(xué)生說說分的過程，教師示范，在此基礎(chǔ)上教師小結(jié)：剛才計算60÷3時先把60根小棒看做6捆，平均分成3份，每份有2捆，就是20根，現(xiàn)在計算69÷3，有6捆零9根，也先分整捆的，每份有2捆，再分單根的，每份有3根，這樣每一份里都有2捆和3根，就是23根，最后說明69÷3的演算過程，先把69分成6個十和9個一，6個十平均分成3份，每份是2個十，9個一平均分成3份，每份3個一，把2個十和3個一合起來是23，就是所求的商，這樣教學(xué)符合兒童的認知規(guī)律，通過操作給兒童建立表象和激發(fā)學(xué)生思考，促進他們對法則的理解。

二、優(yōu)化教學(xué)手段

教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高，因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化，多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化，因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體(如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等)，恰當(dāng)?shù)匾M了現(xiàn)代化教學(xué)媒體(如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖像等)，使二者綜合設(shè)計、有機結(jié)合，既能準確地傳導(dǎo)信息，又能及時地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群，這樣能使學(xué)生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學(xué)效率。

三、形成教學(xué)模式

教學(xué)模式簡言之，就是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而建構(gòu)的(或選擇的)在教學(xué)過程中相對穩(wěn)定的由一整套教學(xué)策略與之相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)方式，它具有科學(xué)規(guī)范課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，促進教學(xué)改革，提高教師素質(zhì)等功能，它是教師的教學(xué)工具庫，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，探索和構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是保證，正如有些專家所言，如果一個教師能夠掌握七八個教學(xué)模式，那對實施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率無疑是大有益處的，如果一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠掌握小學(xué)數(shù)學(xué)分課型、分內(nèi)容、分年段等課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率必將大大提高，在教學(xué)中，可以采用“定向→觀察→概括→回歸”的教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)的效率。

定向，就是要增強目標(biāo)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如教師先出示長方形鏡框，問：求鏡框一周的長是求什么?單位用什么?在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)問：要給鏡框配多大的玻璃是求什么?你們知道嗎?由此揭示課題，使學(xué)生目標(biāo)明確，躍躍欲試，急待探索解決問題的方法。

觀察，就是為概念的形成提供足夠的表象支持，教師通過讓學(xué)生摸一摸、畫一畫等方法認識物體、物體表面、平面圖形，感知面積的空間意義，再比較物體表面、平面圖形的大小，為學(xué)生提供全面的感性例證，形成豐富的表象，接著擴大“對象”與“背景”的差異，突出概念的本質(zhì)屬性。

概括，就是揭示概念的共同因素。并用語言確定下來，教師問：書本表面的大小就是書本表面的面積，那么課桌表面的大小可以說成什么?物體表面的大小可以說成什么?平面圖形的大小可以說成什么?這樣做使具體事物的個別特點逐漸消去，留下事物的共性特點。再讓學(xué)生用比較科學(xué)規(guī)范的語言描述出面積的概念，再解釋關(guān)鍵詞義，增強概念的清晰度。

回歸，就是深化概念的內(nèi)涵，先讓概念回到具體事物中使概念具體化，如讓學(xué)生指出所配鏡框玻璃的面積，用彩筆涂出三角形的面積，觀察實物模型，憑借板書引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別長度單位和面積單位，使學(xué)生對概念的理解達到更為清晰的程度。