談“情感教學(xué)”融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之策略

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，它具有思維性強，邏輯推理嚴(yán)密，內(nèi)容比較抽象等特點，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了知識、能力與情感三維目標(biāo)，同時在評價建議中強調(diào)：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，”在以新課程為載體和平臺的教學(xué)改革不斷深化的情況下，我們應(yīng)認(rèn)真地從情感角度來審視教學(xué)活動，在教學(xué)活動中滲透，擴散，尋找情感因素，從而完善教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果，深化教學(xué)改革，從而避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)單調(diào)、枯燥、抽象、難學(xué)的困惑。

一、精心導(dǎo)入，營造和諧的課堂氣氛

數(shù)學(xué)學(xué)科的感情色彩比較暗淡，這就要求我們?nèi)ネ诰驍?shù)學(xué)外在的情感因素，教師應(yīng)充滿激情地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一些生動的、民主的、幽默的課堂氛圍。讓學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，如一位教師在教學(xué)一年級《統(tǒng)計》這一內(nèi)容前，在教室里布置了色彩鮮艷、形態(tài)各異的小動物，上課開始，她非常親切地導(dǎo)入說：“今天，我們教室里來了許多漂亮的小動物，它們將和我們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，誰表現(xiàn)得好，小動物就和誰交朋友，”學(xué)生一聽，個個勁頭十足，這樣的教學(xué)氛圍使每名學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有輕松感，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，并自主、積極地參與進(jìn)去。

我們還可以在教學(xué)中用上一點幽默，因為幽默能融洽師生之間的關(guān)系，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“善欲者使人繼其聲，善教者使人繼其志”的教學(xué)效果，一位老師在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識》時運用了這樣一個導(dǎo)入：“同學(xué)們知道我姓什么嗎?”生：“姓吳，”多媒體閃爍吳宇后轉(zhuǎn)眼間變成了“吞”，師：“哎呀，吳老師被吞了，”學(xué)生開懷大笑，用自己的姓結(jié)合語文的構(gòu)字規(guī)律引出課題《倒數(shù)的認(rèn)識》頗具幽默，課一開始就把學(xué)生深深地吸引住了。

實踐表明，營造一種開放的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以及一些幽默風(fēng)趣的語言都能使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、人情味的評價，撐起數(shù)學(xué)課堂的一片晴空

教學(xué)中的積極情感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的靈丹妙藥，可以極大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)習(xí)起著推波助瀾的作用，一堂數(shù)學(xué)課，如果只有認(rèn)知，而缺乏情感的推動。那么課堂會顯得枯燥無味，課堂上不僅需要知識對流主線，而且需要情感對流主線，只有師生產(chǎn)生情感共鳴，才能有默契的配合，一個高明的數(shù)學(xué)老師，不但課上得鮮活生動，而且語言充滿了人情味：沒有師道獨尊的架子，以心施教、以情激情，眼中有每一名學(xué)生，面對不同的學(xué)生都能發(fā)自內(nèi)心地給予關(guān)懷，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨，這樣才能博得學(xué)生的信任，真正贏得學(xué)生的心，如張齊華執(zhí)教的《軸對稱圖形》一課中的課堂評價語：

1 剛才的一折，一撕，還真創(chuàng)造出了數(shù)學(xué)中的軸對稱圖形，說實話，數(shù)學(xué)呀，有時就這么簡單。

2 我跟你握手不是贊成你的說法，而是感謝你為課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音，想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該有多單調(diào)啊!

3 越是到最后發(fā)言的就越精彩!我分明感覺到大家思維的火花在跳動!

4 我終于找到知己了。

從這些課堂評價語中我們嗅出了課堂的人情味，整個教學(xué)過程中，教師都能凝神細(xì)聽，回答錯了可以修改，對到位的回答、精彩的敘述送上真誠的贊賞和掌聲，在親切的交流中、積極的贊美和無痕的引領(lǐng)下，學(xué)生的心靈被撥亮了，思維被點燃了，更重要的是課堂里學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的自信與快樂，潛能得到了充分的釋放和發(fā)揮，從而獲得了多方面的滿足與發(fā)展。

課堂評價的最終目的是讓每名學(xué)生都獲得成功的感覺，課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關(guān)注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討，多一點濃厚的人情味，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)將會是一片晴空。

三、挖掘教材，讓數(shù)學(xué)魅力吸引學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中涉及了眾多生動有趣的數(shù)學(xué)史，如：祖沖之對圓周率的貢獻(xiàn)，陳景潤勇探哥德巴赫猜想，神奇的莫比烏斯帶等都蘊含著數(shù)學(xué)文化，洋溢著人文氣息，在數(shù)學(xué)教學(xué)中。深入挖掘這些規(guī)定或知識背后的關(guān)于其產(chǎn)生和形成時艱難的探索歷程、精彩的動人故事、神奇的傳播途徑、生活中的廣泛應(yīng)用等數(shù)學(xué)背景知識，讓學(xué)生有意義地接受這些規(guī)定或知識，體會到數(shù)學(xué)內(nèi)容所隱含的人文價值，給學(xué)生以深刻的文化感受與啟迪，這些不就是老師們要傳遞給孩子們的精神財富嗎?讓這些精神財富去吸引學(xué)生的目光，慢慢地滲入孩子的心田。

如一位老師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《神奇的莫比烏斯帶》的內(nèi)容時，向?qū)W生介紹了一些有關(guān)莫比烏斯帶的資料：莫比烏斯帶的產(chǎn)生；“不可能的圖形”的郵票；中國科技館“三葉扭結(jié)”，從數(shù)學(xué)知識延伸的數(shù)學(xué)故事吸引學(xué)生，讓學(xué)生為數(shù)學(xué)的神奇魅力所驚嘆，通過充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、創(chuàng)造機會，相信每個孩子的能力

威廉·杰姆斯說過：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞，”老師一個信任的微笑，一次肯定的點頭，一個友善的眼神，一句鼓勵的話語，都可能改變一名學(xué)生的一生，激發(fā)他們的成就感與自豪感，如：一位老師在教學(xué)《梯形的面積》時，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的各種梯形，鼓勵學(xué)生操作，尋找梯形面積的計算方法；讓學(xué)生在拼拼剪剪中實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，比比哪組同學(xué)想出的辦法最多，這里老師充分相信學(xué)生的自身能力，不拘泥于現(xiàn)成的答案去匡正學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)造的機會與空間，允許學(xué)生從不同的側(cè)面發(fā)表自己的看法，整個課堂十分有創(chuàng)造力，也激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)實踐證明，只有在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入情感因素，才能激活課堂，獲取數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，讓我們努力探索，創(chuàng)造充滿激情的數(shù)學(xué)課堂，使之成為師生點燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧的舞臺吧!