新課程下數(shù)學(xué)體驗型課堂的構(gòu)建與實踐

體驗型課堂是知識與學(xué)習(xí)主體互動的課堂，注重學(xué)生的深入?yún)⑴c，突出多方位交流，追求個性的體驗，體驗型課堂是親身經(jīng)歷經(jīng)驗變化的課堂，課堂學(xué)習(xí)就是把原有的生活經(jīng)驗和在體驗性的學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗得進(jìn)行重新組織、轉(zhuǎn)換或改造，讓他們經(jīng)歷自身經(jīng)驗變化的前后對比過程，在體驗中生成新的經(jīng)驗的一種課堂形態(tài)。

一、體驗型課堂的教學(xué)特征

體驗型課堂教學(xué)要樹立起“讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放性與實踐性，使“開放與體驗”成為課堂教學(xué)的主要特征。

1 教，是開放性的引導(dǎo)

體驗型課堂教學(xué)的“教”，是開放性的引導(dǎo)，“引導(dǎo)”就是“教”，在開放的情景中，寓“引導(dǎo)”于“體驗”之中。引導(dǎo)學(xué)生主動參與，進(jìn)行體驗性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)在教學(xué)活動過程中，有“開”、“引”、“放”三種，即開放情景、引導(dǎo)體驗、放手探索。

2 學(xué)，是探索性的體驗

體驗型課堂中的“學(xué)”，是探索性的體驗，體驗就是“學(xué)”，就是在開放的情景中用各種感官去體察，感受情景；在引導(dǎo)參與、交流中進(jìn)行體驗；在放手探索中發(fā)展、創(chuàng)新，深化體驗成果。

3 過程，是互動的發(fā)展

體驗型課堂教學(xué)中的“互動”包括學(xué)生與教材、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與情景的互動，教師要把教學(xué)互動貫穿于整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在多向互動中進(jìn)行體驗，在體驗中創(chuàng)造和發(fā)展。

二、體驗型課堂的構(gòu)建策略

1 主動參與，活動中體驗

體驗型課堂體現(xiàn)的是科學(xué)的活動觀，活動是學(xué)生的天性，學(xué)生只有親身參與活動，才能最有效地促進(jìn)自身的發(fā)展，數(shù)學(xué)體驗型課堂就是要求教師設(shè)計適合學(xué)生的活動，讓學(xué)生在活動中親身體驗生活中的數(shù)學(xué)知識，去發(fā)現(xiàn)隱藏在活動中的數(shù)學(xué)規(guī)律，為每名學(xué)生提供“體驗”的內(nèi)容和表現(xiàn)的機(jī)會，在獲取知識的同時。嘗試創(chuàng)新，感受創(chuàng)新，來體現(xiàn)出學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

2 合作探究，體驗中發(fā)現(xiàn)

在體驗型課堂教學(xué)中體驗平等和諧的人際關(guān)系。只有教師設(shè)計探究性的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合作的空間，學(xué)生才能在這個空間中真正實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，才能在合作交流進(jìn)行多方位地體驗，才能在多方位的體驗中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和規(guī)律，只有這樣學(xué)生問的學(xué)習(xí)才能真正有效，學(xué)生間才能真正建立起學(xué)習(xí)上的合作伙伴關(guān)系，才能使和諧的人際關(guān)系得到進(jìn)一步的發(fā)展。

3 自主實踐，應(yīng)用中感悟

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)生的知識不是靠教師傳授得到的，而是由學(xué)生通過實踐活動自主構(gòu)建的，體驗型課堂教學(xué)就是要求教師設(shè)計適合學(xué)生實際的自主實踐的平臺，讓學(xué)生在這個平臺中求所學(xué)知識進(jìn)行實踐、應(yīng)用，在實踐、應(yīng)用中真正得到感悟，在感悟中主動構(gòu)建知識，把知識納入自己的知識系統(tǒng)，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4 比較探究，類比中發(fā)展

比較探究是認(rèn)識問題的一種方法，也是一種能力。這種方法與能力只有在親身實踐中才能得以發(fā)展，因此我們在教學(xué)中要充分根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計合理的比較探究課題，讓學(xué)生以類比的思想對探索問題加以發(fā)展。

5 交流體驗，反思中整合

交流是體驗型課堂教學(xué)的一個重要特征，因為交流是學(xué)生思維的碰撞，在思維的碰撞中才會有多角度的體驗，才會有多層次的感悟，通過這種體驗、感悟、反恩，學(xué)生才能把別人的思考、別人的理解、別人的體驗感悟納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來，整合成屬于自己的知識。

三、體驗型課堂的教學(xué)類型

數(shù)學(xué)體驗型課堂以知識性課堂教學(xué)和活動性課堂教學(xué)為教學(xué)類型。

1 知識性課堂教學(xué)

(1)操作體驗，操作體驗是教師創(chuàng)設(shè)一名學(xué)生動手操作的活動情景，學(xué)生在動手操作中進(jìn)行教學(xué)體驗的教學(xué)，它是學(xué)生主體活動的一個重要方式。

[案例]《簡單的軸對稱圖形》教學(xué)片段

師：按照下面的步驟做一做：

①在一張白紙上任意畫一個角∠AOB。沿角的兩邊將角剪下，將這個角對折，能使角的兩邊重合嗎?

②在折痕(角平分線)上任意取一點C：

③過點C折OA的垂線，得到新的折痕CD，其中點D是折痕與OA的交點，即垂足；

④將紙打開，新的折痕與OB邊的交點為E；

在這個操作過程中你有什么發(fā)現(xiàn)?

(教師邊說邊放錄像，讓學(xué)生學(xué)著操作，觀察發(fā)現(xiàn))

生1：角兩邊重合

生2：OC是角平分線

生3：OC=OD

師：OC，OD一定相等嗎?你們是如何知道的?

生1：一定相等

生2：折疊后重合

師：OC，OD又叫什么?

生：點到直線的距離

師：OC=OD，你們能把這個規(guī)律用自己的語言來敘述嗎?

(給學(xué)生一個動手實踐的機(jī)會與空間，讓學(xué)生在動手實踐中真切地體驗活動中隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律，這樣由自己體驗得到的結(jié)果，學(xué)生的理解才能更深刻)

(2)比較體驗，比較體驗是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合比較的活動情景，讓學(xué)生在比較中體驗，在比較中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。

[案例]《有理數(shù)》教學(xué)片段

師：我們學(xué)習(xí)了負(fù)數(shù)以后，我們可以把數(shù)分為哪幾類?

生1：正整數(shù)、零、負(fù)整數(shù)。

生2：正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)。

師：正整數(shù)、零、負(fù)整數(shù)有什么特點?正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)有什么特點?

生：正整數(shù)、零、負(fù)整數(shù)表示整個數(shù)，正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)表示的不是整個數(shù)。

師：我們把正整數(shù)、零、負(fù)整數(shù)統(tǒng)稱為整數(shù)，把正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為分?jǐn)?shù)，把整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)。

師：你能把上述數(shù)分類嗎?

(小組合作交流，兩名學(xué)生上黑板畫出知識結(jié)構(gòu)，如圖)

師：同學(xué)們看一看這兩個圖中的數(shù)有什么區(qū)別?

生：第一個圖把有理數(shù)分成兩個部分；第二個圖把有理數(shù)分成三個部分。

師：你們能說說它們的相同點和不同點嗎?

生：相同點是都把有理數(shù)進(jìn)行了分類，不同點是分法不同。

師：你們說說什么數(shù)能把有理數(shù)統(tǒng)一起來?

生：分?jǐn)?shù)。

師：怎么用分?jǐn)?shù)統(tǒng)一起來?

生：整數(shù)是分子為“1”的分?jǐn)?shù)，“0”是分子為“0”的分?jǐn)?shù)。

(給學(xué)生一個比較的情景，讓學(xué)生在比較中體驗各要素之間的區(qū)別與聯(lián)系，來發(fā)現(xiàn)隱藏的數(shù)學(xué)規(guī)律)

(3)合作體驗，合作體驗就是教師創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生合作交流的活動情景和活動空間，讓學(xué)生在合作交流中進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)體驗，合作交流是新課程提倡的學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，它能為學(xué)生提供一個共同提高、多向?qū)W習(xí)的機(jī)會，有利于學(xué)生的體驗。

[案例]《眾數(shù)與中位數(shù)》教學(xué)片段

師：有一天阿沖去一公司應(yīng)聘，經(jīng)理說我公司員工收入很高，月平均工資為2000元，職員C說，我的工資是1200元，在公司算中等收入，職員B說，我們好幾個人的工資都是1100元，實際工人的工資如下表：

請問：①經(jīng)理說的平均工資有2000元是否欺騙了阿沖?

②平均工資2000元能否客觀反映公司員工的平均收入?

③若不能，你認(rèn)為用哪個數(shù)據(jù)表示該公司員工收入的“平均水平”更合適?請同學(xué)們相互討論，發(fā)表自己不同的見解?

(給學(xué)生一個合作討論的情景，讓學(xué)生在合作交流中充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在相互的交流中體驗數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，學(xué)會多角度地思考問題)

(4)反思體驗，反思體驗是教師在教學(xué)進(jìn)程中或?qū)虒W(xué)結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生對某一重點或整堂課的教學(xué)進(jìn)行回顧與反思，在反思中進(jìn)行再體驗，重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

[案例]《生活中的軸對稱》教學(xué)片段

師：我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了《生活中的軸對稱》，同學(xué)們先自己想一想本節(jié)課你有什么收獲，然后與同桌交流，再把你的想法說出來，讓全班同學(xué)分享。

生：我知道了什么樣的圖形是軸對稱圖形。

生：以后我們要多用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活。

(教師提供給學(xué)生一個交流、反思的空間，讓學(xué)生自己去總結(jié)評價學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣才能讓學(xué)生得到更深的體驗)

2 活動性課堂教學(xué)

(1)模擬性實踐，模擬性實踐是指在數(shù)學(xué)活動課中，模擬日常生活中數(shù)學(xué)問題的實際情景，讓學(xué)生在模擬性的環(huán)境下進(jìn)行體驗、實踐。

[案例]“銀行存款利息和利息稅問題”教學(xué)步驟

提出問題；學(xué)習(xí)有關(guān)知識；現(xiàn)有10000元想存銀行，請同學(xué)們選擇一種存款方式進(jìn)行利息計算；交流選擇理由、利息計算；模擬銀行工作人員與儲戶，實踐存、取款的工作方式：交流實踐體會。

(2)應(yīng)用性實踐，應(yīng)用性實踐是指對某些日常生活中出現(xiàn)的比較簡單的數(shù)學(xué)實際問題，讓學(xué)生在實際環(huán)境中進(jìn)行體驗、實踐。

[案例]“關(guān)于出租車起步價問題的思考”教學(xué)步驟

提出問題，調(diào)查我市城市主要交通線路；調(diào)查行車路程與耗油量、顧客的心理價位和司機(jī)的心理價位：設(shè)計合理的起步價和路程；同學(xué)間交流評價；調(diào)查新方案的認(rèn)可度：選擇好的方案交城市規(guī)劃局。

體驗性課堂是學(xué)生自主活動的課堂，是師生互動、合作交流的課堂，是以學(xué)生自主體驗為特色的課堂。通過教學(xué)實踐，我深切地體會到只要我們教師主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗的機(jī)會和空間，學(xué)生就可以體驗到教師沒有想到或無法表達(dá)的內(nèi)涵，就可以得到意想不到的效果的，讓我們一起投入到創(chuàng)建體驗性課堂上來，為新課程的實施作出我們的努力吧!