例談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境引入教學(xué)四法

[摘要]初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，本文從生活法、趣味法、問題法和活動(dòng)法入手，創(chuàng)設(shè)情境，引入新內(nèi)容的探究，得到了很好的效果。

[關(guān)鍵詞]生活；趣味；問題；活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)情境

過去舊教材中主要采取“定義——定理(公式)——例題——習(xí)題”的形式編排，新課標(biāo)教材是以“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容、目的是讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)采取開放的原則，具有一定彈性，為有特殊需要的學(xué)生留出發(fā)展的時(shí)間和空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望，”因此。要獲得持久不衰的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，這就要求我們教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識(shí)的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，下面，我就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下創(chuàng)設(shè)情境的方法。

一、從學(xué)生熟悉的日常生活引入數(shù)學(xué)教學(xué)

使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題。增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，這是數(shù)學(xué)新課標(biāo)的總目標(biāo)之一，因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)從初中學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)狀出發(fā)。把數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，在生活中捕捉初中數(shù)學(xué)的精彩鏡頭，再配置有特定數(shù)學(xué)信息的生活原型，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，在教“圖形的初步認(rèn)識(shí)”一課中，首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：日常生活中我們接觸到的很多物體都具有一定的形狀，為了讓學(xué)生更直觀生動(dòng)地感受生活中的物體形狀，筆者用數(shù)碼相機(jī)把一些物體拍攝下來，再輔以語(yǔ)言介紹，一切就如一個(gè)教學(xué)短片一樣，通過這樣一個(gè)短片讓學(xué)生有身臨其境的感覺?？梢赃_(dá)到很好的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)知識(shí)離不開生活，生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，我們教師要深入挖掘教材中的生活素材，找準(zhǔn)它與數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活中的問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、從具有問題性的事情中引入數(shù)學(xué)教學(xué)

新課標(biāo)提出：使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)無論是新課的導(dǎo)人，還是教學(xué)內(nèi)容的展開，都應(yīng)力求蘊(yùn)含諸多的問題，但這種問題不應(yīng)是簡(jiǎn)單地給出已知什么，可以求出什么，單純地培養(yǎng)學(xué)生解題技能，愛因斯坦認(rèn)為：“提出問題比解決問題更重要，”因此，我們的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是給學(xué)生“礦石”，讓學(xué)生自己提煉加工得到自己所需要的產(chǎn)品，在這樣的實(shí)際運(yùn)用中學(xué)生的思維更加活躍，創(chuàng)造意識(shí)和策略意識(shí)有所增強(qiáng)，解決實(shí)際問題的能力也有所提高，筆者教三點(diǎn)共圓時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的情境：出示問題，(1)過一點(diǎn)畫圓，你能嗎?若能，能畫幾個(gè)?怎樣畫?(2)過兩點(diǎn)畫圓，你能嗎?若能，能畫幾個(gè)?怎樣畫?學(xué)生通過思考，動(dòng)手畫圓，很輕松地解決了上述問題，這時(shí)我很民主地詢問他們的意見：“大家還有什么疑問嗎?”結(jié)果學(xué)生們紛紛舉手提出了如下問題：“過三點(diǎn)畫圓呢?”“過四點(diǎn)、五點(diǎn)畫圓呢?”學(xué)生在情境中充分發(fā)揮了豐富的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、從具有活動(dòng)性的事情中引入數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的高低，是衡量新舊教育理念的重要標(biāo)志，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教育家皮亞杰說過：“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁，”怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)起來呢?我們的情境創(chuàng)設(shè)就要把學(xué)生帶人一個(gè)特定的環(huán)境中，給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供活動(dòng)的材料。

四、從具有趣味性的事情中引入數(shù)學(xué)教學(xué)

新課標(biāo)中關(guān)于課程目標(biāo)明確地指出，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲，也就是要使每一名學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣：創(chuàng)造一個(gè)歡樂和生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境是提高興趣的有效途徑之一，要想方設(shè)法點(diǎn)燃他們心中探求新知識(shí)的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多是抽象枯燥的，怎樣使這些枯燥乏味的東西變得趣味橫生呢?那就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，力求從學(xué)生熟悉的生活情境，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動(dòng)，用蘊(yùn)含數(shù)學(xué)信息的故事、游戲、圖片，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)融聲、圖、文于一體的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生帶入一種數(shù)學(xué)奇境中去，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種樂趣，一種享受，數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，意在引導(dǎo)學(xué)生深入數(shù)學(xué)文本研究，以此為基礎(chǔ)，鍛造學(xué)生數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維生動(dòng)的教學(xué)情境的設(shè)置，可以引起學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情；在“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的氛圍中愉快地接受新知識(shí)。

新的教學(xué)理念認(rèn)為教師即課程，教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，要充分發(fā)揮這一課程資源的潛能。教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境，一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡可能地融入生活性、趣味性、問題性、活動(dòng)性于一體，濃縮某個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成的全過程。讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷數(shù)學(xué)的起源，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。