將數(shù)學(xué)教學(xué)融入自然與生活

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用”、“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，獲得必需的數(shù)學(xué)”，突顯了現(xiàn)代教育對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的要求，“主動、探究、合作”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與革命，創(chuàng)新的教育離不開生活這一基礎(chǔ)，生活化是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然選擇。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲望

低年級小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，很大程度上取決于他對學(xué)習(xí)材料的感受與興趣，教學(xué)中我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有“生活味”和“童話味”的情境，讓學(xué)生根據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)。有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，例如，在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”、“比一比”時，分別選擇了學(xué)生最喜歡的兒童樂園和最熟悉的家里的客廳、廚房為場景，“上下、前后、左右”則選擇教室的一部分，在“分一分”中讓學(xué)生整理文具盒和書包……這些都是學(xué)生每天都能看到或要做的事。

在用好教科書中提供的素材的同時，還可以進(jìn)一步挖掘身邊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，例如“比較數(shù)的大小”一課，教材上的例題是比較小松鼠和小兔子撿貝殼的數(shù)，在實(shí)際教學(xué)時。我沒有采用例題，而是另外設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)，

學(xué)校要購買一些球，在購買前，我到市場上調(diào)查了一下，情況如下：

①調(diào)查到足球在上海城的售價為每個35元，在體育用品專賣店的售價為每個32元，在哪里買比較合算?為什么?

②調(diào)查到籃球在上海城的售價為每個22元，在體育用品專賣店的售價為每個24元，在哪里買比較合算?為什么?

購物時貨比三家，這是孩子們在生活中比較熟悉的情景，這樣的設(shè)計，不僅完成了本課的知識學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義及價值。

二、激活生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對于有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有很大的促進(jìn)作用。

如在教學(xué)“多一些、少一些、多得多、少得多”一課時，學(xué)生已經(jīng)有了一些有關(guān)“多少”、“數(shù)的大小比較”等的知識基礎(chǔ)，但由于“多一些、少一些、多得多、少得多”是對數(shù)的相對大小的一種描述，如果直接讓學(xué)生自己去比較54.12.58，學(xué)生對什么情況下用“一些”，什么情況下用“很多”，可能很難把握，這樣的教學(xué)活動就顯得蒼白無力，若創(chuàng)設(shè)了一個生生之間、師生之間相互比高矮的活動，激活了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際活動體驗(yàn)到“一些、很多”究竟應(yīng)該如何應(yīng)用，再把這種體驗(yàn)應(yīng)用到其他的教學(xué)問題中去。

三、研究生活實(shí)例，開展數(shù)學(xué)探究

實(shí)踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，它可以使學(xué)生有機(jī)會將自己學(xué)到的知識、技能恰如其分地運(yùn)用到實(shí)踐中，在活動中增長知識，獲得體驗(yàn)。

個性化是教育過程中不斷追求的發(fā)展目標(biāo)，在實(shí)踐的過程中應(yīng)使學(xué)生的個性得到充分的張揚(yáng)，因此在實(shí)際的教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)個體的獨(dú)立性，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥，少一些講解、分析，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，如在一元錢的購物活動中，學(xué)生提出：“我在同一個商店買了一塊2角錢的橡皮，然后再買跳繩差1角錢，我讓老板給我打折，”這正是學(xué)生個性的展示，教師創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生在教學(xué)過程中超越了教師的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，擁有了更大的創(chuàng)造空間。

四、設(shè)計生活習(xí)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價值

讓學(xué)生將學(xué)到的知識再用于解決生活中的實(shí)際問題，不僅給學(xué)生一個運(yùn)用新知充分發(fā)散思維的空間，還能促進(jìn)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用，選擇和設(shè)計富有現(xiàn)實(shí)意義的、來源于生活的、具有一定數(shù)學(xué)價值的、具備一定探索性的習(xí)題，才能更好地實(shí)現(xiàn)這一目的。

以“確定位置”這一課為例，教材上出示丁一幅有兩排座位的電影院座位圖，兩個小朋友分別拿著“5排8座”“10排15座”的電影票站在門前要找座位，由于電影院有特殊的座位排列規(guī)律——單號在一邊，雙號在另一邊，座位號從中間兩個兩個地分別向旁邊遞增。這就需要學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，因此教師借助多媒體完整地呈現(xiàn)了該畫面，在孩子們敏銳地發(fā)現(xiàn)了座位的排列規(guī)律后，一個卡通娃娃的形象出現(xiàn)在屏幕上：“我的票是5排8座，應(yīng)該走哪個門呢?”“雙號!”全班幾乎是異口同聲地回答，“然后我該怎么辦呢?”孩子們迫不及待地?fù)屩卮穑骸澳阆韧白叩降?排”，“再到中間找8座”，隨著孩子們的指導(dǎo)，那位卡通娃娃順利地找到了他的座位，此時教師又巧妙地利用了階梯教室的座位同電影院座位相類似的特點(diǎn)?，F(xiàn)場“進(jìn)影院”，富有創(chuàng)意地實(shí)現(xiàn)了教材所蘊(yùn)含的解決問題的策略指導(dǎo)，整個過程自然無痕地滲透于學(xué)生的活動之中。

在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，深入挖掘教材和生活中的數(shù)學(xué)資源，開展生動有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的作用和價值，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，喜歡數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)“人人都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。