初中生數(shù)學學習心理障礙淺探

數(shù)學作為自然科學最基礎的學科，是研究客觀世界數(shù)量關系和空間形式的科學，具有很強的概括性、抽象性和邏輯性，是中小學教育必不可少的基礎學科，對發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，特別是培養(yǎng)人的思維，具有其他任何一門學科都無法替代的特殊功能，我從事初中數(shù)學教學十來年，對初中學生數(shù)學學習的心理障礙表現(xiàn)有如下粗淺的認識：

一、依賴心理

數(shù)學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏主動學習、主動鉆研和創(chuàng)造精神，一是期望教師對數(shù)學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點、難點和關鍵；二是期望教師提供詳細的解題示范。習慣于一步一步地模仿硬套，長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能被扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失，在這種情況下，學生就不可能產(chǎn)生求知的體驗和高漲的學習激情，也不可能在學習中意識和感受到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣。

二、急躁心理

1 未弄清題意，未認真讀題，審題，未弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件、隱含條件，需要回答什么問題等，導致解題出錯。

2 未進行條件選擇，沒有從貯存的記憶材料中去提取題設所需要的材料進行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題，導致解題出錯。

3 被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理，導致解題出錯。

4 忽視對數(shù)學問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括該數(shù)學問題解題方案是否正確，是否最佳，是否可找出另外的解題方法，該方法有什么獨到之處等，導致解題出錯。

三、定式心理

定式心理即人們分析問題、思考問題的思維定式。在長時期的數(shù)學教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成了一個比較穩(wěn)固的習慣性思考和解答數(shù)學問題的個性思維策略，解決數(shù)學問題遵循某種思維格式和慣性，不可否認，這種解決數(shù)學問題的思維格式和思維慣性是數(shù)學知識的積累和解題經(jīng)驗、技能的匯聚，它一方面有利于學生按照一定的程序思考數(shù)學問題，比較順利地求得一般同類數(shù)學問題的最終答案；另一方面這種定式思維的單一深化和習慣性養(yǎng)成又帶來許多負面影響，如使學生的思維向固定模式方面發(fā)展。解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高等。

四、偏重結論

偏重數(shù)學結論而忽視數(shù)學過程，這是數(shù)學教學過程中長期存在的問題，從學生方面來講。同學間的相互交流也僅是對答案、比分數(shù)，很少有同學問進行數(shù)學問題過程的深層次討論和對解題方法的創(chuàng)造性研究。至于思維變式、問題變式更難有涉及；從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數(shù)學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看“結論”評分，很少顧及“過程”；從家長方面來講，更是注重結論和分數(shù)，從不過問“過程”，教師、家長的這些做法無疑助長了學生數(shù)學學習的偏重結論心理，發(fā)展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質(zhì)上認識數(shù)學問題，無法形成正確的概念，難以深刻領會結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理，等等，這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著初中學生學習數(shù)學的積極性和主動性。