初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)淺談

在新課程改革背景下，“面向?qū)W生的生活世界、社會(huì)實(shí)踐。尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”這一新課程基本理念成為了數(shù)學(xué)教師的共識(shí)，如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)適度生活化、情境化而又不失濃厚的數(shù)學(xué)味，給學(xué)生留下相對(duì)深刻的數(shù)學(xué)感悟，應(yīng)是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須加以思考和改進(jìn)的問(wèn)題，我在近年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題進(jìn)行了一些實(shí)踐和思考，供同行參考。

1 積極創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)只是對(duì)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所取得的成果和達(dá)到的水平作出評(píng)判，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)和完善自我進(jìn)行導(dǎo)向，必須強(qiáng)調(diào)發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的教育功能，應(yīng)更多地肯定進(jìn)步、鼓勵(lì)成功、鼓舞信心，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)更多地用于幫助師生改進(jìn)數(shù)學(xué)的教與學(xué)，引導(dǎo)師生正確把握目標(biāo)、能動(dòng)發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)上進(jìn)，”因而，在平時(shí)的教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感。

2 加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的研究，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)

數(shù)學(xué)的應(yīng)用不等同于解決幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)的應(yīng)用在不同的層次上都應(yīng)有所體現(xiàn)，如數(shù)學(xué)作為一種思想，數(shù)學(xué)作為一種語(yǔ)言，數(shù)學(xué)作為一種思維，數(shù)學(xué)作為一種策略等，因此，在教科書(shū)編制和教學(xué)實(shí)施中，都盡可能地展現(xiàn)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，即以“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)主題，使學(xué)生在了解知識(shí)來(lái)龍去脈的基礎(chǔ)上，理解并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生經(jīng)歷“使用各種數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)表達(dá)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題、建立數(shù)學(xué)關(guān)系式、獲得合理解答、理解并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能”的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程，以促進(jìn)其形成對(duì)數(shù)學(xué)較為積極的態(tài)度，形成初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

3 充分利用情境教學(xué)特有的功能，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的空間

情境教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為手段，讓學(xué)生投身實(shí)踐，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來(lái)的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，注重學(xué)生的應(yīng)用操作和能力的培養(yǎng)，我們充分利用情境教學(xué)特有的功能，拓展寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)的空間，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，例如，在“等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的課堂活動(dòng)：每名學(xué)生剪兩個(gè)三角形，其中一個(gè)是等腰三角形，另一個(gè)是非等腰三角形。再引導(dǎo)學(xué)生把兩種三角形各自任意兩邊疊在一起，然后把活動(dòng)過(guò)程中的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)這一活動(dòng)，同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)只有把等腰三角形的兩腰疊在一起時(shí)。等腰三角形的兩個(gè)底角能互相重合，從而得出等腰三角形的性質(zhì)，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)中得到的性質(zhì)加以證明。

教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用在情境教學(xué)中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)。要尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平。注意靈活變換角色，要優(yōu)化課堂情境。創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望，充分感受數(shù)學(xué)。主動(dòng)探究數(shù)學(xué)，積極運(yùn)用數(shù)學(xué)。