善用生成性資源 讓課堂綻放異彩

九年的教學(xué)生涯中，我上過(guò)許多節(jié)課。大部分已經(jīng)印象模糊了，但有一節(jié)課讓我至今仍記憶猶新。

那是一節(jié)區(qū)級(jí)公開課，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生熟練掌握VB程序設(shè)計(jì)中timer控件的使用方法。為了這堂課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了很多的準(zhǔn)備工作。充分研究教材和學(xué)情后，結(jié)合學(xué)生生活，我定下了《魅力朱家角》這個(gè)課題，并精心設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：讓學(xué)生找出4幅自己心目中最能代表朱家角古鎮(zhèn)的圖片，利用VB程序中的4個(gè)timer控件，實(shí)現(xiàn)每隔兩秒顯示一幅圖片的效果。我還利用學(xué)生熟悉的“4×100米接力賽”創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移，順利地過(guò)渡到利用timerl觸發(fā)timer2、timer2觸發(fā)timer3、timer3觸發(fā)timer4的“觸發(fā)接力”，從而讓學(xué)生較好地掌握本課難點(diǎn)。

遭意外：陷入兩難境地

我試講了兩個(gè)班以后，感覺效果很好，學(xué)生通過(guò)這個(gè)實(shí)例順利地掌握了timer控件的用法。經(jīng)過(guò)兩次試教，我對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)又進(jìn)行了仔細(xì)的推敲，以保證公開課能按照我的教學(xué)思路有條不紊地進(jìn)行。

公開課上，意外卻發(fā)生了。前面兩個(gè)活動(dòng)(“學(xué)生選出4幅圖片”和“讓后面3幅圖片一開始不顯示”)還在我的控制之內(nèi)，可當(dāng)進(jìn)入第三個(gè)活動(dòng)，即實(shí)現(xiàn)每隔兩秒顯示一幅圖片時(shí)，學(xué)生自主探究剛剛兩分鐘，就有不少學(xué)生舉手說(shuō)完成了。當(dāng)時(shí)，我想這個(gè)班的學(xué)生動(dòng)作真快，兩分鐘就完成了其他班級(jí)需要六七分鐘才能完成的內(nèi)容。隨即我選出一位學(xué)生代表到教師機(jī)上演示操作步驟。學(xué)生的演示讓我大吃一驚，他完全沒有按我事先設(shè)計(jì)的timerl觸發(fā)timer2(4×100接力賽)的方法來(lái)做，而是把4個(gè)t i m e r控件的Interval(間隔)屬性分別設(shè)置成了2、4、6、8秒，運(yùn)行程序的效果卻與前一種方法一樣，并且每個(gè)timer控件中的語(yǔ)句還比我設(shè)計(jì)的方法少了一句“timer.enabled=true”。提問(wèn)其他幾位完成的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們也都是用這種方法做的。

正是這個(gè)意外的插曲，使我陷入了兩難的境地。如果按照學(xué)生的方法，其他學(xué)生很快就能完成任務(wù)，但接下來(lái)我原先設(shè)計(jì)的方案怎樣執(zhí)行?不做的話，時(shí)間還剩10分鐘，又如何處理?如果否定這位學(xué)生的做法，那更不可取。一方面學(xué)生的方法簡(jiǎn)便，結(jié)果正確，應(yīng)該說(shuō)高效地完成了任務(wù)；另一方面學(xué)生考慮出不同的方法解決實(shí)際問(wèn)題，說(shuō)明他們通過(guò)自主探究找到了解決問(wèn)題的方案，應(yīng)該給予肯定。

巧應(yīng)對(duì)：變意外為亮點(diǎn)

經(jīng)過(guò)短暫的思考，我先在課堂上肯定了這位學(xué)生的方法簡(jiǎn)便。由于本課教學(xué)難點(diǎn)在于timer控件的使用，學(xué)生的方法只用到了Interval屬性，而Enable屬性也是學(xué)生要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，因此，我決定讓學(xué)生對(duì)第二種方法進(jìn)行嘗試。我引導(dǎo)學(xué)生：“前面不少同學(xué)很好地完成了這個(gè)任務(wù)，下面老師提高點(diǎn)兒難度，要求4個(gè)timer控件都設(shè)置成兩秒，同樣實(shí)現(xiàn)每隔兩秒出現(xiàn)一幅圖片，程序要做哪些改動(dòng)?請(qǐng)完成了第一種方法的同學(xué)進(jìn)行嘗試。”這樣的過(guò)渡既肯定了學(xué)生的方法，又把原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)臨時(shí)改為提高題，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅后更加專注于克服另一道難關(guān)。隨后，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論、自主探究，把另一種方法也實(shí)現(xiàn)了，從而掌握了timer控件中Enable屬性的用法。

課后，聽課教師都覺得“用兩種方法解決同一個(gè)問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)很好，但在教案上沒有體現(xiàn)。當(dāng)我解釋是這堂課上的“意外”時(shí)，引發(fā)了教師們的一系列思考。在以往的課堂上，特別是在公開課上，教師特別害怕“小插曲”，一旦遇到學(xué)生不按教師事先設(shè)計(jì)的思路走的情況，很多教師會(huì)盡可能地阻止學(xué)生繼續(xù)下去，明確告訴學(xué)生不能這樣思考。這樣一來(lái)，往往扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生也只能被動(dòng)地接受知識(shí)。反觀這堂課，正是這個(gè)意外的插曲，使課堂增色不少，成為本課的亮點(diǎn)。

尋對(duì)策：多管齊下 從容應(yīng)對(duì)

課堂上出現(xiàn)意料之外的情形，應(yīng)該說(shuō)是偶然中的必然，在各門學(xué)科的課堂教學(xué)中或多或少都會(huì)出現(xiàn)。為了在出現(xiàn)意外情形時(shí)能從容應(yīng)對(duì)，教師應(yīng)該從以下方面努力。

1 做好充分的預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)靈活機(jī)動(dòng)的環(huán)節(jié)

教師在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要多考慮學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的情況，并且應(yīng)該設(shè)計(jì)教師能靈活掌握的環(huán)節(jié)。這種環(huán)節(jié)在我從這堂課以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中都有所體現(xiàn)。例如，新教材中有一節(jié)《郵件合并——運(yùn)動(dòng)獎(jiǎng)狀打印》，由于教材上步驟較詳細(xì)，我讓學(xué)生主要通過(guò)自主探究來(lái)完成本課的知識(shí)目標(biāo)。由于各班級(jí)之間存在的差異較大，各班的完成情況大不一樣。就我任教的班級(jí)而言，一個(gè)班5分鐘就完成了，另一個(gè)班花了近15分鐘才完成。由于課前考慮到了這種情況，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中增設(shè)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，讓做得快的班級(jí)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。這樣就避免了課堂“時(shí)間剩余很多”的局面。

2 提高教師自身素養(yǎng) 平時(shí)多鉆研教材

只有教師自身業(yè)務(wù)水平提高了，才能從容地應(yīng)對(duì)課堂中的各種預(yù)料不到的情況。假如在課堂上學(xué)生提出另外一種解題方法，而教師對(duì)這種方法研究甚少，甚至不大清楚，只能強(qiáng)行阻止學(xué)生探討下去。這樣做既扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，又使教師在學(xué)生心目中的地位降低。因此，教師平時(shí)要多鉆研教材，特別是二期課改的新教材，由于師生都是第一次接觸，課堂教學(xué)中出現(xiàn)“小插曲”的可能性增大。教師在吃透了教材的基礎(chǔ)上，就能更好地面對(duì)課堂上出現(xiàn)的“小插曲”。

3 合理有效地利用課堂上的生成性資源

面對(duì)課堂上學(xué)生提出的不同見解，我們不但不能排斥，而且應(yīng)該歡迎。學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，在課堂中萬(wàn)一出現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題是你事先沒考慮到的，只要問(wèn)題本身有價(jià)值，教師就應(yīng)該盡一切可能同學(xué)生探討下去，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況因材施教，及時(shí)在課堂上調(diào)整教學(xué)。即使這樣做可能讓這節(jié)課的部分教學(xué)目標(biāo)沒有很好地完成，但是通過(guò)和學(xué)生探討問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望會(huì)變得很強(qiáng)烈。

善運(yùn)用：因事制宜 隨機(jī)應(yīng)變

在課堂上遇到意外時(shí)，我們應(yīng)該感到高興。正是由于這些課堂上生成的深層次資源，我們的教學(xué)才會(huì)更加豐富多彩，教與學(xué)的互動(dòng)才會(huì)更加有效。

當(dāng)然，并不是所有的“小插曲”都需要在當(dāng)時(shí)的課堂上解決。這里所講的深層次資源是指和課堂教學(xué)相關(guān)并且有探討價(jià)值的問(wèn)題。如果學(xué)生提的問(wèn)題很難，并且和本堂課教學(xué)知識(shí)沒什么聯(lián)系，教師就應(yīng)該告訴提問(wèn)的學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題和本堂課的知識(shí)關(guān)聯(lián)不大，可以在課后單獨(dú)探討，從而避免課堂上的生成性資源影響教學(xué)效果。曾經(jīng)聽過(guò)一堂VB程序設(shè)計(jì)課，由于教師的風(fēng)格屬于“有問(wèn)必答”型，在講到設(shè)計(jì)評(píng)委打分“求平均分”的流程圖時(shí)，有學(xué)生提出現(xiàn)實(shí)中的評(píng)委打分是去掉一個(gè)最高分、去掉一個(gè)最低分。這位教師覺得很有道理，當(dāng)堂和學(xué)生探討，把流程圖改動(dòng)了。由于這種情況畫流程圖很復(fù)雜，需要增加最大值、最小值的比較環(huán)節(jié)，結(jié)果課上花了15分鐘才解決問(wèn)題，后面的環(huán)節(jié)就只能走過(guò)場(chǎng)，到了下課還有內(nèi)容沒完成。實(shí)際上，這位教師在課堂上和學(xué)生探討的問(wèn)題與這節(jié)課的知識(shí)關(guān)聯(lián)不大，本來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該花2—3分鐘快速過(guò)渡，引出下面的分支嵌套。如果教師當(dāng)時(shí)對(duì)提問(wèn)的學(xué)生解釋，會(huì)在課后單獨(dú)探討，就不會(huì)發(fā)生這種情況了。因此，教師要合理、有效地利用好學(xué)生在課堂上的深層次資源，而不是“來(lái)者不拒”。

總之，教與學(xué)是相輔相成的。教師只有在平時(shí)的教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，課堂上才會(huì)出現(xiàn)更多精彩的“小插曲”。通過(guò)合理有效地解決這些生成性問(wèn)題，我們的教學(xué)必將邁上一個(gè)新的臺(tái)階!