信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建題式學(xué)習(xí)模式

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)顯著特征就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其目的是使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)并富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，已成為本次教育改革的核心。人們提出了許多教育改革的設(shè)想。在這些教育改革設(shè)想中，有一個(gè)核心思路，那就是借助高水平的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)獲得相應(yīng)的知識(shí)與技能。因此，問(wèn)題式學(xué)習(xí)近年來(lái)受到了廣泛的重視。

作為一種問(wèn)題取向的教學(xué)思路，問(wèn)題式學(xué)習(xí)與以往的教育理論具有密切的傳承關(guān)系，包括杜威的“做中學(xué)”以及后來(lái)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等。與此同時(shí)，問(wèn)題式學(xué)習(xí)還與當(dāng)前的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有著密切的聯(lián)系，在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我們將問(wèn)題式學(xué)習(xí)理解為以問(wèn)題為中心、以小組合作學(xué)習(xí)為基本問(wèn)題解決方式的知識(shí)意義建構(gòu)過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式要求把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題解決過(guò)程，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成問(wèn)題解決的技能與自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

信息技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推動(dòng)了問(wèn)題式學(xué)習(xí)的發(fā)展。信息技術(shù)環(huán)境下的問(wèn)題式學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，建立問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)問(wèn)題解決的過(guò)程，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握。該種模式需要首先確定問(wèn)題。問(wèn)題的種類多種多樣，其來(lái)源也不盡相同，一般根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣來(lái)確定。問(wèn)題解決過(guò)程中可以采取多種方式，如競(jìng)爭(zhēng)、合作、辯論等。問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生需要借助一定的工具(如多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)等)查閱相關(guān)資料，為問(wèn)題解決提供材料的依據(jù)。通過(guò)解決問(wèn)題，學(xué)生將產(chǎn)生一定的智力和勞動(dòng)成果。這個(gè)成果可以是報(bào)告、論文，也可以通過(guò)口頭匯報(bào)、戲劇演出、實(shí)物展示等形式表達(dá)出來(lái)。為了提煉學(xué)生所學(xué)到的東西，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地反思問(wèn)題解決的過(guò)程，給成果做出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，更要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)考慮該問(wèn)題與以前所遇到的問(wèn)題有何共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。這可以幫助學(xué)生概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境。在學(xué)生評(píng)價(jià)自己以及他人的表現(xiàn)的同時(shí)也在反思自主學(xué)習(xí)和探究性問(wèn)題解決活動(dòng)。這對(duì)于高級(jí)思維技能的發(fā)展是很有意義的。

1 設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題是問(wèn)題式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問(wèn)題的好壞直接影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一個(gè)好的問(wèn)題首先應(yīng)該是包含所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念和原理，也就是說(shuō)要將實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的問(wèn)題。這就要求在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先要認(rèn)真分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)生需要獲得的基本概念和基本原理，由此出發(fā)設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題。其次，問(wèn)題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的，具有足夠的復(fù)雜性。這就要求盡可能用少量的信息提供給學(xué)生一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，確保所呈現(xiàn)的條件沒(méi)有把問(wèn)題的關(guān)鍵因素暴露出來(lái)，不要使用所給條件與所需條件完全對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。再次，問(wèn)題應(yīng)該盡量與其在現(xiàn)實(shí)世界中的情況相接近，能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的制定，可以很好地管理學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和速度。

2 建立合作學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。小組協(xié)作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)榻M內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

建立合作學(xué)習(xí)小組的基本原則是保證小組之間有足夠的但又不是多得讓學(xué)生難以承受的信息量；保證每位學(xué)生在小組中都能夠承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；要充分重視學(xué)生之間的交流和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，保證小組成員之間有積極的相互依賴和合作關(guān)系。在每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，要明確個(gè)人的角色。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色兩類：支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是要求每位成員在每次的討論中都必須參與其中。在信息技術(shù)環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)小組的建立更加靈活機(jī)動(dòng)。

3 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)環(huán)境下的問(wèn)題式學(xué)習(xí)環(huán)境就是指利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，構(gòu)造并提供各種學(xué)習(xí)條件以支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生交流合作，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。面對(duì)問(wèn)題，學(xué)生需要一定的信息資源。由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息資源極其豐富，教師必須對(duì)信息資源進(jìn)行整合、設(shè)計(jì)，并提供相應(yīng)的信息資源和搜索方法，甚至可以事先將學(xué)生可能用到的信息資源下載到校園網(wǎng)的資源中心內(nèi)，盡量縮短無(wú)效時(shí)間，提高合作學(xué)習(xí)的效率。在資源設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：(1)信息量要足夠，且與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容密切相關(guān)；(2)資源結(jié)構(gòu)要合理，要有一定的廣度和深度，同時(shí)要具有層次性，以滿足不同層次學(xué)生的需要；(3)資源的表現(xiàn)形式要多樣(如文本、圖形、動(dòng)畫、錄像、案例等)，便于檢索和查找。

4 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

問(wèn)題式學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的成果是多樣的，且應(yīng)該是可以對(duì)其他人展示的，例如報(bào)告、論文等等。但問(wèn)題式學(xué)習(xí)中存在一個(gè)難題_在積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，對(duì)其評(píng)價(jià)卻常常只關(guān)注結(jié)果。教師需要更好地掌握有意義的評(píng)價(jià)方法去評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以從兩個(gè)方面去評(píng)價(jià)：第一要關(guān)注內(nèi)容，提出諸如“學(xué)生已經(jīng)知道什么”、“如何用這些信息達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)”等問(wèn)題；第二要關(guān)注過(guò)程，提出諸如“在此環(huán)境中學(xué)生怎樣做一個(gè)學(xué)習(xí)者、一個(gè)自主學(xué)習(xí)者、一個(gè)問(wèn)題解決者和一個(gè)合作者”、“學(xué)生的貢獻(xiàn)及缺點(diǎn)是什么”、“如何改進(jìn)提高”等問(wèn)題。教師還要組織、控制評(píng)價(jià)的過(guò)程并進(jìn)行概括性的總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。

信息技術(shù)環(huán)境下的問(wèn)題式學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程和體驗(yàn)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式勢(shì)必發(fā)生巨大的變化，師生關(guān)系也會(huì)隨之發(fā)生巨大變化。教師由學(xué)習(xí)的控制者、預(yù)設(shè)者、權(quán)威者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、引導(dǎo)者。啟發(fā)而不代謀，引導(dǎo)而不灌輸。學(xué)生則是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，需要積極發(fā)揮主體作用。這并不表示師生關(guān)系是完全的對(duì)等關(guān)系，并不意味著學(xué)生活動(dòng)不需要教師的指導(dǎo)。由于學(xué)生的總體水平不如教師，所以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和問(wèn)題的解決都需要教師的幫助，需要在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下探究問(wèn)題解決的過(guò)程。從另外一個(gè)角度來(lái)看，由于學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)資源日益豐富，特別是在網(wǎng)絡(luò)日益普及的今天，學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越廣。因此，在有些問(wèn)題上，學(xué)生的知識(shí)水平超越教師也是很正常的。這就需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)自由民主的氛圍，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡快使自己一專多能，具有跨學(xué)科的綜合能力，從“教書匠”變?yōu)閷W(xué)者型教師，成為學(xué)生效仿的榜樣。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)目前還很不完善，從教育理論研究到課堂教學(xué)實(shí)踐都有很長(zhǎng)的路要走，具體包括教育觀念的轉(zhuǎn)變、教師的培訓(xùn)、教材的開(kāi)發(fā)和研制、與信息技術(shù)的整合、教學(xué)評(píng)價(jià)等等。對(duì)此，我們教育工作者需要更加努力。