培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)面思維”能力

Flash動(dòng)畫制作教學(xué)中容易出現(xiàn)這種情況：教師在課堂上講再多動(dòng)畫實(shí)例，學(xué)生往往也只能依葫蘆畫瓢地制作出一模一樣的動(dòng)畫，稍加變化，學(xué)生就傻眼，不能舉一反三。究其原因，主要是教師教學(xué)過程中一味地講解動(dòng)畫的制作過程，為操作而操作，沒有對(duì)圖形、圖層進(jìn)行剖析。這樣，學(xué)生就不會(huì)從動(dòng)畫的角度分析和考慮問題，只知其然而不知其所以然，不能變通，從而不能創(chuàng)作出個(gè)性化的動(dòng)畫。

從動(dòng)畫的角度分析和考慮問題，我稱之為“動(dòng)畫思維”。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)畫思維”能力，是讓學(xué)生突破動(dòng)畫學(xué)習(xí)的“瓶頸”、掌握動(dòng)畫制作規(guī)律、開拓思維的重要途徑之一。而如何培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)畫思維”能力，將成為教學(xué)中的一個(gè)重要問題。

我使用的是四川省教育科學(xué)研究所主編的普通高中信息技術(shù)教材。教材中Flash動(dòng)畫制作這一章共6節(jié)，內(nèi)容涉及了動(dòng)作補(bǔ)間、形狀補(bǔ)間；引導(dǎo)層、遮罩層；按鈕元件、動(dòng)畫的發(fā)布。本著從學(xué)生實(shí)情出發(fā)、注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)畫思維能力的教學(xué)思路，我對(duì)教材進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整處理。在第一節(jié)適當(dāng)擴(kuò)充了圖形素材繪制的內(nèi)容，從而形成了第一部分“繪制圖形”；把第二節(jié)的動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫和第三節(jié)的形狀補(bǔ)間動(dòng)畫放在一起，組成第二部分“補(bǔ)間動(dòng)畫”；把第二節(jié)的引導(dǎo)層和第三節(jié)的遮罩層進(jìn)行組合，成為第三部分“圖層”；把第四節(jié)和第五節(jié)放在一起，擴(kuò)充為第四部分“元件”；原來的第六節(jié)就變成第五部分“動(dòng)畫發(fā)布”。

教材調(diào)整后，知識(shí)結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)，“動(dòng)畫思維”成為整個(gè)教學(xué)的主線，易于學(xué)生建立起分析圖形、分析圖層和分析元件的思維方式，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)畫思維”能力的目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生分析圖形結(jié)構(gòu)的“動(dòng)畫思維”，繪制圖形素材

在制作動(dòng)畫時(shí)需要一些靜態(tài)的圖形素材。素材的好壞會(huì)直接影響畫面的美感，進(jìn)而影響整個(gè)動(dòng)畫的質(zhì)量，因此準(zhǔn)備素材是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)成的素材有時(shí)不能滿足我們的需要，要靠自己繪制，而絕大部分學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，圖形素材的制作對(duì)他們來說是一個(gè)難點(diǎn)。如果無法突破“繪制簡(jiǎn)單的圖形素材”這一關(guān)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，不愿意創(chuàng)作不同的動(dòng)畫作品。這也是他們只能依葫蘆畫瓢的原因之一。

教材中《Flash動(dòng)畫制作》這一章的第一節(jié)就是“用Flash繪制簡(jiǎn)單圖像”，但教材中僅有一個(gè)繪制綠色發(fā)光小球的實(shí)例，沒有講解繪圖工具，過于簡(jiǎn)單，不足以讓學(xué)生了解素材準(zhǔn)備在整個(gè)動(dòng)畫制作中的地位和作用。我認(rèn)為，第一部分是入門的關(guān)鍵，將直接影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，所以一開始就應(yīng)該讓學(xué)生建立起“動(dòng)畫思維”方式，并將其貫穿于整個(gè)動(dòng)畫制作的始終。在實(shí)際教學(xué)中，我對(duì)第一部分增加了課時(shí)，加入了對(duì)繪圖工具的詳細(xì)講解。

在講解Flash繪圖工具時(shí)，除了介紹常用的工具外，我還著重分析了選擇工具和部分選取工具的作用及區(qū)別。我在教學(xué)中加入了實(shí)例“綠葉與露珠”(如圖1)，巧妙利用了選擇工具可以使圖形變形的功能，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到了利用選擇工具來加工動(dòng)畫素材的方法。

在這一部分教師不只是簡(jiǎn)單地講解了工具的使用，而是結(jié)合圖形素材的繪制，注重分析圖形結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，思考如何利用現(xiàn)成的Flash繪圖工具進(jìn)行組合或變形，從而繪制出簡(jiǎn)單漂亮的靜態(tài)圖形。

圖1中的水滴素材，如果直接用鋼筆工具或鉛筆工具來畫，畫出的線條不夠平滑和美觀。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，水滴下半部接近圓形，上半部像是把圓形拉長(zhǎng)了得到的形狀。因此只需先用橢圓工具畫一個(gè)填充色是藍(lán)色的圓，并去掉輪廓線；再利用選擇工具選中圓的上部，往上拉。這樣，只需簡(jiǎn)單的幾個(gè)步驟就能畫出漂亮的水滴了，讓學(xué)生充分體會(huì)到了通過分析圖形結(jié)構(gòu)來繪制素材的好處，初步建立起“動(dòng)畫思維”方式。接著，我再利用“動(dòng)畫思維”方式分析葉子圖形：由于葉子的外觀輪廓接近彎月形，先用兩個(gè)不同顏色的橢圓相交繪制出一個(gè)彎月形狀(如圖2)；用選擇工具調(diào)整彎月形狀的外觀，讓它的輪廓變得不太規(guī)則；再用鉛筆或鋼筆工具繪制葉子中間的曲線；最后用“顏料桶”工具著色就完成了。分析完實(shí)例后，我給出了一些練習(xí)：QQ表情、米老鼠、叮當(dāng)貓。這些都是學(xué)生感興趣的圖形，他們迫不及待地開始分析圖形、動(dòng)手練習(xí)。

經(jīng)過這樣的分析講解和練習(xí)，圖形制作不再僅僅是操作軟件的過程，更是一個(gè)用“動(dòng)畫思維”來考慮問題的過程，讓素材的繪制變得簡(jiǎn)單，打消了學(xué)生的畏難情緒，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生自己創(chuàng)作的興趣。在我的教學(xué)班中，學(xué)生不僅完成了指定的練習(xí)，還自發(fā)地創(chuàng)作了很多漂亮的圖形。

二、培養(yǎng)學(xué)生分析圖層的“動(dòng)畫思維”，制作多層動(dòng)畫

圖層是動(dòng)畫制作中的一個(gè)重要概念。理解這個(gè)概念并不難，但要讓學(xué)生用好圖層也不容易。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析圖層、正確分層和設(shè)置圖層次序，是圖層教學(xué)中的重、難點(diǎn)。

教材中沒有專門對(duì)圖層進(jìn)行介紹，第二節(jié)講解動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫和引導(dǎo)層，第三節(jié)是形狀補(bǔ)間動(dòng)畫和遮罩層。這樣，圖層的知識(shí)分散在第二節(jié)和第三節(jié)中。實(shí)際教學(xué)中，我把動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫和形狀補(bǔ)間動(dòng)畫放在一起，形成第二部分“補(bǔ)間動(dòng)畫”；把圖層的知識(shí)，包括引導(dǎo)層、遮罩層放在一起，組成第三部分“圖層”。這樣，知識(shí)更系統(tǒng)，也便于學(xué)生更好地理解圖層。我在第三部分“圖層”的教學(xué)中增加了“旋轉(zhuǎn)風(fēng)車”(如圖3)的例子。在這個(gè)例子中，風(fēng)車作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，太陽一前一后有兩朵飄動(dòng)的云，房子和太陽是靜止圖形。

講解這個(gè)實(shí)例時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)動(dòng)畫有幾個(gè)圖層；房子一個(gè)圖層；旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車一個(gè)圖層，放在房子圖層的前面；太陽一個(gè)圖層；兩朵飄動(dòng)的云各一個(gè)圖層，一前一后分別放在太陽圖層的上下層。通過這樣的分析，讓學(xué)生明白了“把動(dòng)態(tài)和靜態(tài)對(duì)象分開”是圖層分層的基本原則，圖層的次序決定了對(duì)象疊放組合的前后關(guān)系。分析完圖層后，我再講解具體的制作過程，讓學(xué)生知其然更知其所以然。清楚了該如何分析圖層，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)無法舉一反三的情況了。

用這種分析圖層的“動(dòng)畫思維”方式來講解實(shí)例，重點(diǎn)放在圖層的分析上，師生不必再把大部分精力和時(shí)間花在具體的操作上，留給教師和學(xué)生更多的交流、練習(xí)空間，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

在學(xué)生掌握了普通圖層的基礎(chǔ)上，教師再來介紹引導(dǎo)層和遮罩層，學(xué)生就能很快理解。這樣，引導(dǎo)層和遮罩層也就不再是難點(diǎn)了。

三、培養(yǎng)學(xué)生分析元件的“動(dòng)畫思維”，優(yōu)化動(dòng)畫

對(duì)于反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)象，使用元件可以減少重復(fù)勞動(dòng)，縮小文件的體積，便于上傳到網(wǎng)上。要使學(xué)生充分理解元件的這些作用，就要培養(yǎng)學(xué)生用元件來解決問題的思路。教學(xué)中，我再次使用了圖3的實(shí)例，把風(fēng)車的扇葉作為一個(gè)圖形元件，因此在繪制風(fēng)車的另外3個(gè)扇葉時(shí)，只需將這個(gè)圖形元件從庫(kù)中拖出就可以了，操作簡(jiǎn)單、方便。接著，我引導(dǎo)學(xué)生分析那兩朵云的運(yùn)動(dòng)方式。由于它們的運(yùn)動(dòng)方式類似，因此只需制作一朵飄動(dòng)的云，將其創(chuàng)建成影片剪輯元件，另一朵云就可以直接從庫(kù)中拖出產(chǎn)生，大大簡(jiǎn)化了制作過程。最后，我將用元件優(yōu)化過的動(dòng)畫導(dǎo)出成SWF文件，并與原來的SWF文件比較大小。通過上面的分析比較，學(xué)生一下子就理解了元件的作用，開始想方設(shè)法地利用元件簡(jiǎn)化操作了。

通過這些學(xué)習(xí)，學(xué)生具有了一定的“動(dòng)畫思維”能力，他們突破了只能重復(fù)教學(xué)實(shí)例的“瓶頸”，制作出了讓人驚喜的作品。在動(dòng)畫制作教學(xué)過程中，不能為操作而操作，應(yīng)注重分析圖形、分析圖層、分析元件，讓學(xué)生建立用動(dòng)畫來考慮和解決問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)畫思維能力。這樣，才能使學(xué)生活學(xué)活用，掌握動(dòng)畫制作的規(guī)律，創(chuàng)作出有個(gè)性的動(dòng)畫作品。