“放手”還是“收手”都需要智慧

新課程的自主學(xué)習(xí)提倡主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)思想、表露情感、表達(dá)觀點(diǎn)，充分體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。作為教師，我們應(yīng)該不斷地思考、不斷地探索、不斷地深化完善、努力轉(zhuǎn)換角色、增加教學(xué)的開(kāi)放度、做到該放手時(shí)就放手。

當(dāng)學(xué)生們獨(dú)立探索某問(wèn)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生們針對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)討論、爭(zhēng)辯時(shí)，當(dāng)學(xué)生小組合作時(shí)，當(dāng)學(xué)生大膽展示時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們都應(yīng)大膽放手，給學(xué)生思考探究的時(shí)間和空間，開(kāi)放學(xué)生的思路，開(kāi)放學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空，讓每一位學(xué)生的靈性都得到生動(dòng)活潑的釋放。

放手了，學(xué)生成為課堂上的主體，教師就可以休息了嗎?不，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)。新課程倡導(dǎo)要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主探究。這種探究活動(dòng)需要教師積極的引導(dǎo)。教師要清醒地意識(shí)到：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，教師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展極為重要。教師的一言一行猶如催化劑一般催動(dòng)著學(xué)生的發(fā)展，恰當(dāng)評(píng)價(jià)和適時(shí)點(diǎn)撥也是課堂教學(xué)必不可少的潤(rùn)滑劑。

教師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行捕捉與放大，或是在關(guān)鍵處有意設(shè)置疑問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。其實(shí)，學(xué)生互動(dòng)了并不等同于學(xué)生發(fā)展了。學(xué)生作為互動(dòng)過(guò)程的主體，如果缺少教師的引領(lǐng)，往往是一種迷失目標(biāo)的無(wú)意識(shí)的互動(dòng)，而真正有效的互動(dòng)，說(shuō)到底還是一種有明確耳的的體驗(yàn)過(guò)程。在這一過(guò)程中，我們應(yīng)時(shí)刻關(guān)照預(yù)設(shè)目標(biāo)，時(shí)刻受到發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)。有時(shí)候，表面看學(xué)生是互動(dòng)了，但是并沒(méi)有從中學(xué)會(huì)新的方法，而是原地踏步。經(jīng)歷這樣一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，與沒(méi)有經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程，并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。這時(shí)就需要教師及時(shí)“收手”，及時(shí)地點(diǎn)撥，將學(xué)生的思維提升到一個(gè)更高的境界，起到畫龍點(diǎn)睛之妙用。

在課上，我們經(jīng)常看到許多教師鼓勵(lì)學(xué)生想出不同的解法，最后又多次強(qiáng)調(diào)“你喜歡哪種方法，就用哪種方法算”。教師認(rèn)為這種“放手”就是充分尊重學(xué)生的選擇，認(rèn)為學(xué)生憑借一己之力就能達(dá)成教學(xué)目的。其實(shí)不然。放手并不意味著放任自流，而是應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從不同的層面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行梳理、比較，促使學(xué)生對(duì)自己所選的方法做出積極的反思和必要的改進(jìn)。

我記得一個(gè)教“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)片段。在驗(yàn)證完三角形內(nèi)角和180°后，有一個(gè)學(xué)生提出：因?yàn)殚L(zhǎng)方形四個(gè)角都是直角，所以內(nèi)角和一定是360°。他的想法馬上得到了學(xué)生們的認(rèn)可。就在這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“一個(gè)四邊形也可以分成四個(gè)三角形呀?如果每個(gè)三角形的內(nèi)角和是180°，那四個(gè)三角形的內(nèi)角和不就是720°嗎?怎么多出360°呢?他的質(zhì)疑使學(xué)生們犯難了。怎么辦?這個(gè)時(shí)候，作為教師，是直接告訴他正確答案嗎?放手吧，把問(wèn)題拋還給學(xué)生。放手讓孩子“犯錯(cuò)”，把這個(gè)錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為寶貴的課程資源。挖掘?qū)W生錯(cuò)誤中的積極因素，不僅能夠保護(hù)學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，通過(guò)暴露思維過(guò)程，修正錯(cuò)誤，消除疑惑，正確構(gòu)建新知。

雖然新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，但這并不代表排斥其他傳統(tǒng)教學(xué)方式。每一種學(xué)習(xí)方法都有其存在的價(jià)值。放手還是收手，不一定是衡量教學(xué)觀念先進(jìn)與否的試金石，也不會(huì)是啟發(fā)式或注入式的分水嶺。關(guān)鍵要運(yùn)用得法，要把握“度”!