信息化課堂教學(xué)冷觀

筆者針對(duì)遼寧省15所農(nóng)遠(yuǎn)工程學(xué)校的學(xué)科教師發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷180張，收回168張。問(wèn)卷主要包括5個(gè)部分：應(yīng)用效果、輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)、資源的選擇與制作、課堂實(shí)踐應(yīng)用、應(yīng)用反思。目的是了解遠(yuǎn)程教育資源的課堂教學(xué)應(yīng)用狀況，為后期的農(nóng)遠(yuǎn)工程實(shí)施提供參考意見(jiàn)和建議。

一、調(diào)查分析

1 總體應(yīng)用效果調(diào)查

在“開(kāi)展農(nóng)遠(yuǎn)工程后，利用農(nóng)遠(yuǎn)資源進(jìn)行教學(xué)效果”的調(diào)查中，有接近83％的教師感覺(jué)教學(xué)效果有改善，資源應(yīng)用發(fā)揮作用明顯。但也有超過(guò)20％的教師感覺(jué)效果不如想象中的理想，盡管比例不是很大，但仍要引起重視。

2 農(nóng)遠(yuǎn)資源課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

(1)對(duì)資源輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)

在對(duì)多媒體應(yīng)用于教學(xué)的調(diào)查中，98.2％的教師選擇“一定會(huì)在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中使用多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式”。而“平時(shí)課堂教學(xué)中每學(xué)期利用農(nóng)遠(yuǎn)資源輔助教學(xué)超過(guò)一半”的只占30.9％。這里雖然存在設(shè)備不足、機(jī)器損壞等客觀原因，但也不難發(fā)現(xiàn)農(nóng)遠(yuǎn)資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用或多或少地陷入功利性、表演性的尷尬境地。

(2)農(nóng)遠(yuǎn)資源的選擇與制作

遠(yuǎn)程教育資源的形式主要有同步課堂、專題講座、CAI課件、教案、素材、習(xí)題、教育資訊等。100％的教師對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)工程提供的CAI課件認(rèn)同，而專題講座、同步課堂很少利用，分別為30％和5％。而老師進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，進(jìn)行“演示講解知識(shí)”、“強(qiáng)化訓(xùn)練練習(xí)題”、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容”的教師分別占66％、32％、2％。

這表明，教師選擇的農(nóng)遠(yuǎn)資源較為單一，且多用作呈現(xiàn)、講解或強(qiáng)化。筆者認(rèn)為，在農(nóng)村教師“理解新課程理念、踐行新課程改革”中還有許多工作要做。

在“對(duì)于這些資源你打算如何運(yùn)用在課堂教學(xué)中”的調(diào)查中，50％的教師“不修改，直接使用”，46％的教師“備課時(shí)稍加修改”，只有4％的教師會(huì)“根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行較大的二次加工”。

這表明，教師對(duì)于資源依賴性較強(qiáng)，且技術(shù)水平有待加強(qiáng)。長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸消退，教學(xué)的個(gè)性生成無(wú)法體現(xiàn)。

(3)課堂實(shí)踐應(yīng)用

①教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)資源或多媒體的思考

在調(diào)查中，96％的教師表示在備課時(shí)會(huì)對(duì)多媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)，但“對(duì)應(yīng)用時(shí)機(jī)有把握”的教師僅占47％，還有47％的教師“有兩種以上方案，但不確定哪種最好”，6％的教師僅憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)運(yùn)用。

在“上課時(shí)你是否想把課件中所有與本課有關(guān)的內(nèi)容都展示出來(lái)”的問(wèn)題中，55％的教師認(rèn)為“不一定，足夠用即可”；但仍有45％的教師認(rèn)為“優(yōu)質(zhì)資源越多越好”。

可以看出，教師對(duì)多媒體的特性和使用時(shí)機(jī)不是很明了，部分教師對(duì)多媒體缺乏正確的思考，導(dǎo)致使用時(shí)“不合時(shí)宜”、適得其反。

②資源和多媒體在課堂教學(xué)的應(yīng)用

筆者對(duì)上課時(shí)教師播放多媒體的時(shí)間(包括導(dǎo)入和練習(xí)環(huán)節(jié))做了調(diào)查。31％的教師“超過(guò)20分鐘”，34％的教師在“15分鐘～20分鐘內(nèi)”，38％的教師在“5分鐘～15分鐘內(nèi)”。

在對(duì)“課堂上是否會(huì)對(duì)事先設(shè)計(jì)多媒體應(yīng)用策略進(jìn)行調(diào)整”的調(diào)查中，12％的教師“經(jīng)常根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行較大調(diào)整”、57％的教師“偶爾進(jìn)行微調(diào)，調(diào)整得不多”、31％的教師“沒(méi)有什么需要調(diào)整的，按多媒體課件程序進(jìn)行”。

通過(guò)調(diào)查了解，教師對(duì)于多媒體應(yīng)用還存在著一些影響教學(xué)效果的共性問(wèn)題，如備課時(shí)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間、設(shè)計(jì)與實(shí)踐的差異等，這些都有必要分析并解決。

(4)課后反思

在對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的最后一部分，讓教師回顧以往失敗的教學(xué)，將其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)后與大家一起分享：41％的教師認(rèn)為“控制不好課件，耽誤時(shí)間”；32％的教師認(rèn)為“信息量太大，學(xué)生掌握不了那么多”；26％的教師認(rèn)為“學(xué)生注意力分散，重點(diǎn)知識(shí)沒(méi)解決”；11％的教師認(rèn)為“師生的情感交流變少”；8％的教師曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)“學(xué)生的興奮度有時(shí)較高，無(wú)法將其拉回原來(lái)的課堂”。

二、課堂教學(xué)應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)資源現(xiàn)狀問(wèn)題的思考

1 牽強(qiáng)使用現(xiàn)代媒體——過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)，忽視教學(xué)實(shí)質(zhì)

為了推廣農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用，一些教育行政部門和學(xué)校對(duì)學(xué)科教學(xué)做了一些硬性規(guī)定，比如參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一定要使用信息技術(shù)手段等。于是有的教師片面追求多媒體輔助或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，甚至認(rèn)為“沒(méi)有信息技術(shù)整合就上不好公開(kāi)課”、“沒(méi)有多媒體的教學(xué)不上檔次”。他們都過(guò)分強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的師生作用和他們之間的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和個(gè)人魅力。筆者認(rèn)為，如果一味地追求課堂上的教學(xué)過(guò)程的“奢華”，最終將會(huì)顧此失彼。

2 教育技術(shù)能力不足——有設(shè)計(jì)無(wú)調(diào)控，信息技術(shù)能力不高

(1)需要提高教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)控能力

農(nóng)村中小學(xué)教師經(jīng)過(guò)教育技術(shù)能力培訓(xùn)后，教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)資源的選擇能力普遍提高，但仍需要實(shí)踐反思。大部分教師只是利用資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂演示，很少能自己組織資源，構(gòu)建一些基于問(wèn)題的、基于情景的協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。改變教學(xué)“方式”要改變教學(xué)“觀念”，讓教師心甘情愿地接受新課程理念，注重“以學(xué)為中心”的教學(xué)。

此外，很多教師缺少對(duì)課堂教學(xué)的宏觀調(diào)控，習(xí)慣于“一板一眼”的程序教學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程是由教和學(xué)兩方面構(gòu)成的、有機(jī)的、活動(dòng)的過(guò)程。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)對(duì)象的變化不斷改變教學(xué)方法、統(tǒng)籌全局，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，而不是受課件的限制和左右，失去了教師在課堂的主導(dǎo)地位。那種流水線式的、一放到底的教學(xué)，是難以取得理想的教學(xué)效果的。如何使課件具備很強(qiáng)的交互功能，讓教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、程序，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，使課堂成為靈活多變的教學(xué)也是引起研究者和教師思考的一個(gè)問(wèn)題。

(2)信息技術(shù)能力有待加強(qiáng)

對(duì)于農(nóng)遠(yuǎn)工程提供的CAI課件，很多教師基本上不加修改地直接使用，這表示農(nóng)村教師對(duì)于資源比較認(rèn)可。此外，也反映了教師樂(lè)于“拿來(lái)主義”，缺乏主動(dòng)挖掘資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合。并改善教學(xué)的意識(shí)。教學(xué)不應(yīng)是千篇一律的，優(yōu)秀的教師應(yīng)該是有個(gè)人特色和藝術(shù)魅力的傳導(dǎo)者。教師應(yīng)利用各自的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打造百花齊放的教學(xué)。

3 人灌依舊，電灌十足——強(qiáng)調(diào)直觀演示，忽略思維形成

很多農(nóng)村教師初次接觸優(yōu)質(zhì)的信息化資源，總希望通過(guò)課件把優(yōu)秀的資源都傳遞給學(xué)生。這一初衷是好的，但運(yùn)用起來(lái)往往忽視學(xué)生的接受能力，形成了電子“填鴨”式教學(xué)。課件容納了大量的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)清晰，有利于知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化。但在應(yīng)用時(shí)如不能充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，而是像電視或電影畫(huà)面那樣一閃而過(guò)，不容學(xué)生細(xì)看和思考，那將極大地影響教學(xué)效果。

此外，很多教師把所有抽象思維、文字語(yǔ)言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上是扼殺了對(duì)學(xué)生空間想象能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中要做到多媒體不搶思維空間，適當(dāng)留白，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

正如法國(guó)社會(huì)家比埃爾·布爾迪厄所說(shuō)的：“處在緊急狀況下的人是無(wú)法思維的?！睂W(xué)生在“狂轟亂炸”式的課堂上感覺(jué)是視野拓寬，但過(guò)后卻無(wú)法變成自己的知識(shí)體系，重點(diǎn)、難點(diǎn)也顯得模糊不清，連基本的教學(xué)目標(biāo)都沒(méi)有完成，更何談能力的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)用多媒體要做到留足學(xué)生的思考時(shí)間。

4 缺乏媒體應(yīng)用的思考——違背科學(xué)方法，偏離教學(xué)目標(biāo)

美國(guó)學(xué)者克拉克一針見(jiàn)血地指出：“多媒體不能幫助學(xué)習(xí)，正如用汽車運(yùn)食物不比馬車運(yùn)食物營(yíng)養(yǎng)更為豐富?！边@一論斷在筆者看來(lái)有些過(guò)于偏激，但也不無(wú)道理。多媒體能否發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于應(yīng)用的時(shí)機(jī)和方式。多媒體的使用應(yīng)盡可能在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)、知識(shí)的盲點(diǎn)、思維的堵塞處、情感的模糊處，從而起到啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、開(kāi)竅的功效。如果教師不了解多媒體使用時(shí)機(jī)和方法而盲目應(yīng)用，難免會(huì)造成“南轅北轍”的后果。

眾所周知，多媒體以其暢通的信息渠道，集光、影、信息處理、文字輸送等功能于一身，直面五彩繽紛的世界，為教學(xué)開(kāi)拓了更廣闊的空間。正確地使用信息化教學(xué)資源和多媒體，能起到事半功倍的效果；使用不當(dāng)，就得不償失。從這個(gè)意義上說(shuō)，多媒體就像一把“雙刃劍”，成敗只在轉(zhuǎn)“念”間。