課堂教學(xué)信息化需要循序漸進(jìn)

基礎(chǔ)教育信息化的根本不是將信息技術(shù)引入學(xué)校，而是要將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即基礎(chǔ)教育信息化的落腳點在課堂，突破口是課堂教學(xué)的信息化。信息化的重點是應(yīng)用，但我們也不能盲目地用，否則會適得其反。

為什么在日常教學(xué)中教師很少使用信息技術(shù)?如何才能在課堂教學(xué)中有效使用信息技術(shù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化?有人認(rèn)為，信息技術(shù)裝備利用率低的一個重要原因是缺少合適的教學(xué)資源，并提出“資源建設(shè)是重中之重”的觀點。然而即使有了軟硬件，有了較為豐富的教學(xué)資源，信息技術(shù)就一定能在日常課堂教學(xué)中普遍持續(xù)地用起來并真正發(fā)揮作用嗎?筆者認(rèn)為，中小學(xué)課堂教學(xué)信息化過程表現(xiàn)出明顯的階段性，不同階段有不同的困難和障礙。首要障礙并非是缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。

制約課堂教學(xué)信息化的“瓶頸”是資源嗎?

要讓信息技術(shù)真正進(jìn)人日常課堂，絕非是一個簡單的“路”和“車”的問題。“路”和“車”只是技術(shù)層面的問題，而非教育、教學(xué)層面的問題。課堂教學(xué)信息化應(yīng)是一個漸進(jìn)的過程。這一過程大致可以分為技術(shù)操作階段、技術(shù)采用階段和技術(shù)與課程整合階段。雖然不同學(xué)校、不同教師在各個階段所經(jīng)歷的時間和遇到的問題各有差異，但每一階段都有其突出的障礙，都可能將信息技術(shù)擋在教室之外。每當(dāng)越過一個障礙，都會讓人有柳暗花明之感，而隨著研究的不斷深入，新的障礙又會出現(xiàn)。所以，我們不能苛求課堂教學(xué)信息化能在一夜之間花開遍地。

出于對信息技術(shù)的新鮮感或?qū)逃畔⒒钠诖?，大部分教師都很愿意嘗試將信息技術(shù)用于教學(xué)。然而，在經(jīng)歷了最初的幾次挫敗后，大部分教師在技術(shù)操作階段就選擇了放棄。事實上，這些教師根本還沒有進(jìn)入到“尋找合適資源”的狀態(tài)。在很多教師看來，電腦、投影儀等只是“設(shè)備”，而非“教具”。它們與日常使用的粉筆、黑板完全沒有關(guān)聯(lián)，并非完成日常教學(xué)任務(wù)所必需之用具。這種現(xiàn)象與微波爐在一些家庭基本閑置的狀況頗有幾分相似之處。盡管說明書上介紹微波爐能烹飪出多種美味佳肴，但是，有多少中國人愿意放棄“火+鍋”的煎炒烹炸方式。常言道，巧婦難為無米之炊。課堂教學(xué)信息化遇到的首要問題不是缺“米”(教學(xué)資源)，而是新“炊具”不好用，或者不習(xí)慣用新“炊具”，不會用新“炊具”。在這種情形下，即使有“米”，“巧婦”也難為之。因此，將信息技術(shù)擋在課堂外的不是資源，而是“技術(shù)”本身。確切地說，不合理的技術(shù)方案才是課堂教學(xué)信息化的第一重障礙。

要實現(xiàn)課堂教學(xué)信息化，先要整合技術(shù)。要從教師課堂教學(xué)的實際需要出發(fā)，而不是從技術(shù)的功能和開發(fā)者特長、愛好出發(fā)；要適應(yīng)教師，而不是試圖改變教師；要讓新工具幫助教師，而不是去束縛教師。體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的決策上，就是要引導(dǎo)企業(yè)開發(fā)人性化的、專業(yè)化的教學(xué)產(chǎn)品，推薦一些適合教師使用的、可靠的技術(shù)解決方案。筆者認(rèn)為，比較理想的技術(shù)解決方案應(yīng)該具備以下特征：多媒體化和一體化(如將黑板、粉筆、電腦、投影等整合為一體，去掉電腦的多余功能，直接滿足教和學(xué)的需要)，穩(wěn)定性和可靠性高，免維護(hù)，操作簡單，易學(xué)易用，性價比高。

整合技術(shù)雖然只是課堂教學(xué)信息化的第一個突破口，而只有突破第一個關(guān)口并進(jìn)入課堂教學(xué)信息化的第二階段，大力建設(shè)教學(xué)資源才可能有意義。如果軟硬件難學(xué)、難用的現(xiàn)狀沒有得到根本性改觀，如果信息技術(shù)解決方案沒有真正為廣大教師所接受，仍然僅僅是將資源建設(shè)作為重中之重，那么，資源建設(shè)的投入越大，閑置就可能越多，浪費就會更大。

課堂教學(xué)信息化的“異化”現(xiàn)象——“電灌”

基礎(chǔ)教育課程改革和教育信息化是當(dāng)前教育研究的兩大主題。無論是基礎(chǔ)教育課程改革，還是教育信息化，最終的落腳點都在課堂、在教學(xué)過程。如何讓學(xué)生主動參與?如何創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境?如何滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?不少專家撰文指出，“粉筆+黑板”的功能更適用于授受式教學(xué)，而難以用于“創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境”。 因此，信息技術(shù)似乎就有了理所當(dāng)然的、得天獨厚的優(yōu)勢。孰料，信息技術(shù)走人尋常課堂教學(xué)后，又導(dǎo)致了一種新的“異化”現(xiàn)象——“電灌”。

“電灌”使得學(xué)生腦子里塞滿了太多的答案(已知的知識)，而發(fā)現(xiàn)、探求未知的意識被削弱，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力大打折扣，創(chuàng)新思維被束縛，教學(xué)的有效性得不到保證。

有教師曾抱怨：聽多了、看多了運用多媒體播放的課件，總覺得教師都快成“鼠標(biāo)”了，塑造著“點擊者”角色，忽略了“點撥者”的角色。也有教師呼吁：教師不能成為多媒體的附屬品。誠然，為“炫耀”技術(shù)功能過度使用技術(shù)而干擾教學(xué)，或被機(jī)器所牽制，讓鼠標(biāo)牽著鼻子走……種種現(xiàn)象都是人與機(jī)器關(guān)系的錯位。

如果教學(xué)信息化并不能給教與學(xué)帶來實質(zhì)性的改善，教師和學(xué)生如何會接受教學(xué)信息化呢?信息技術(shù)如何進(jìn)入日常課堂呢?

要破解“電灌”難題，首先強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的參與。沒有教師和學(xué)生的主動參與，信息技術(shù)就可能再次被擋在教室之外。教師和學(xué)生是信息技術(shù)產(chǎn)品的“用戶”。試圖讓“用戶”依從和適應(yīng)技術(shù)的做法是難以奏效的。只有讓技術(shù)服務(wù)并服從教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教，才能換來師生的認(rèn)同。這是信息技術(shù)進(jìn)入課堂要走的關(guān)鍵一步。

技術(shù)是人類創(chuàng)造出來解決實際問題的。我們要用相應(yīng)的技術(shù)來解決相應(yīng)的問題，這是破解“電灌”的又一關(guān)鍵。從所要解決的教育問題出發(fā)，可以分為教師教的問題和學(xué)生學(xué)的問題。從教師所面臨的問題角度出發(fā)，教師在教學(xué)中使用技術(shù)可以用來幫助課堂管理，可以用來協(xié)助教學(xué)，還可以幫助教師更好地了解學(xué)生。從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，技術(shù)也可以用來服務(wù)于學(xué)生的不同目的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要面臨四大類的問題：獲取知識、與教師和同伴進(jìn)行交流、建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成果、表達(dá)自己的思想情感。根據(jù)這些問題，我們可以有針對性地提供給學(xué)生探索媒體的技術(shù)(如主題網(wǎng)頁)、交流媒體的技術(shù)(如電子郵件)、建構(gòu)媒體的技術(shù)(如模擬軟件)和表達(dá)媒體的技術(shù)(如寫作軟件、多媒體編輯軟件)。

教學(xué)過程是個多要素相互作用、動態(tài)多變的過程。信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過程更是呈現(xiàn)出多樣的變化和不確定性?；A(chǔ)教育信息化是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)過程，不是簡單的機(jī)械過程。信息技術(shù)要真正進(jìn)入課堂，在理念和方法上需要經(jīng)歷很大的轉(zhuǎn)變，既要以人為本，又要從教學(xué)需要出發(fā)、從學(xué)生的實際出發(fā)。要擯棄“從技術(shù)出發(fā)”的唯技術(shù)論，因為任何先進(jìn)的技術(shù)都不可能自動地改善課堂教學(xué)效果。最終實現(xiàn)課堂教學(xué)信息化根本性突破的是教師，是信息技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的結(jié)合。這才是日常課堂教學(xué)信息化所追求的終極目標(biāo)。