Ｗｅｂ２．０教育應用現(xiàn)狀概述

以博客為典型代表的Web2.0技術，發(fā)展至今已有十余年，其不同于Web1.0的主要特征表現(xiàn)為：Web2.0由用戶產生內容；Web2.0用標簽(Tag)進行內容的組織和關聯(lián)；Web2.0易于用戶間聯(lián)系形成社區(qū)。

一、國內外Web2.0應用發(fā)展的特點

1 國外Web2.0應用發(fā)展的特點

當前，歐美國家Web2.0有代表性的應用主要呈現(xiàn)以下特點：

(1)從發(fā)展程度看，Web2.0應用成為了互聯(lián)網服務的主流模式，形式豐富多樣，且滲透到生活工作的各方面。

(2)從應用方式看，用戶主要以加入社區(qū)的方式，應用各種Web2.0服務。這些服務中存在各種增進用戶黏度的支持服務。

(3)從內容產生看，用戶產生內容的粒度越來越細密，且存在豐富的優(yōu)質資源。

在此背景下，用戶開始有意識地關注如何構建和運用社會化網絡等問題，反映了用戶群體用網水平的發(fā)展，已經進入到了主動運用和挖掘社會化網絡資源的階段。

2 國內Web2.0應用發(fā)展的特點

國內Web2.0服務，起步于2002年從國外引入博客。經過幾年發(fā)展，目前國內Web2.0應用呈現(xiàn)以下特點：

(1)從發(fā)展程度看，國內Web2.0的發(fā)展迅猛且豐富多樣，盡管是以“克隆”國外同類服務為主，但是在發(fā)展過程中還是呈現(xiàn)出一些原創(chuàng)內容。

(2)從應用方式看，與國外已經進入成熟狀態(tài)的社區(qū)相比，以社區(qū)形式組織用戶應用Web 2，0在國內才初露端倪。用戶由瀏覽、下載網頁內容到自己提供內容參與網絡共建，這種用網行為的轉變，還處于習慣轉變過渡的起步階段。

(3)從內容產生看，支持細粒度內容的微博客服務，在國內并沒有發(fā)展成為主流。這與國外以Twitter為代表的微博客發(fā)展態(tài)勢有所不同。其原因主要是市場服務發(fā)展方式以及用戶產生內容的品質不同。

總之，雖然國內Web2.0服務在近幾年取得了長足進展，但是用戶參與程度以及相應內容的建設還有很大的提升空間。

二、國內Web2.0教育應用的發(fā)展

國內Web2.0教育應用發(fā)展的特點體現(xiàn)在認識態(tài)度和行動方式上。在認識態(tài)度上，用戶呈現(xiàn)肯定和接納的心態(tài)。在行動方式上，用戶用網行為開始轉向主動提供內容，參與網絡共建。這主要源于以下幾方面的發(fā)展和突破。

1 多種工具組合應用

早期的教育博客一方面帶來了個體寫作交流的便捷，另一方面也出現(xiàn)一些亟待解決的問題。比如，如何提高博客網站閱讀效率、如何管理網絡日志等，但在國際上，很快出現(xiàn)了應對的技術。比如，RSS可以解決類似博客閱讀效率的問題，社會書簽與標簽技術則為Web2.0內容的組織管理提供了新思路。然而受各種因素的制約，這些新技術并沒有及時在國內推廣與普及，也沒有與教育博客相融合。

當前，教育用戶逐步走出了單一運用博客的格局，開始嘗試組合多種工具來提高用網效率。例如，除了將博客作為個人寫錄交流的工具外，還開始運用GoogleGroup郵件列表進行群體集思廣益的研討，用Wiki進行網絡內容的結構化整理等。

2 運用網絡合作開展教育活動

運用網絡開展教育活動之所以得以發(fā)展，主要源于以下幾方面原因：其一，以Google為主的網絡辦公套件，為群體間合作交流提供了更加便捷的渠道。其二，Web2.0工具發(fā)展的多樣化與豐富性，滿足了不同表達的需要。其三，一些綜合教育社區(qū)的出現(xiàn)，為網絡合作做事提供了體驗環(huán)境與方法指引。其四，有效的合作，會產生整體大于部分之和的實踐成果。

“圖說家鄉(xiāng)”是在“好看簿”上展開的跨校教學活動。來自浙江平陽縣昆陽二小、江蘇張家港市東萊小學的學生和湖北襄樊四中、上海西南模范中學的學生，通過“好看簿”從不同角度描述自己的家鄉(xiāng)，并進行在線交流，成果顯著。

3 綜合教育社區(qū)凸顯

近年，國內出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的綜合性Web2.0教育社區(qū)?！昂每床尽笔且詧D文并茂形式進行表達的一種Web2.0應用，上面云集了大量的不同背景的教育用戶。他們在“好看簿”上因興趣而互相結識，并自發(fā)組成了各種Web2.0教育社區(qū)。

各種Web2.0教育社區(qū)的出現(xiàn)，為全國各地教師更好地體驗、參與、應用Web2.0提供了成長環(huán)境。

(1)跨越區(qū)域，結識同伴，不斷擴大個人的社會化連接網絡。

(2)為教學實踐積累豐富的外部資源。

(3)體驗基于網絡合作做事的方法。

(4)體驗群體智慧運用的組織管理方式。

4 區(qū)域教師社區(qū)轉型

隨著外部環(huán)境條件的改善，用戶自身應用經驗的積累，早期的教師區(qū)域博客群在組織管理上開始轉型，轉向通過運用社會化網絡促進自身發(fā)展和發(fā)揮群體智慧來建設和管理教師社區(qū)。當前的Web2.0教育應用已經做出嘗試。例如，山東淄博市信息技術教師社區(qū)，利用GMail+GoogleGroup搭建群體公共會話交流平臺，用博客積累經驗，用“好看簿”輔助交流，同時還應用Diigo作為與外部溝通的窗口。

三、國外Web2.0教育應用的發(fā)展

對教育用戶而言，國外Web2.0應用發(fā)展的大環(huán)境要優(yōu)于國內，主要表現(xiàn)為：Web2.0應用工具極為豐富，大量優(yōu)秀教育社區(qū)提供充分參與的成長體驗：眾多高校研究機構為Web2.0引發(fā)的教育變革提供理論指引和高品質的教學資源。

從實踐的廣泛性與深入程度來說，國外Web2.0教育應用要遠超于國內。例如，英國國家電腦資訊教育輔導委員會2009年3月召開了以“透視未來一代——今天和明天的學習”為主題的年度會議。會議主要采用現(xiàn)場面對面方式進行，但Web2.0服務也被應用在會議中。比如，利用博客記錄會議內容、利用Twitter賬號讓場外教師參與會議、利用FaceBook提前進行會議的傳播組織、利用SlideShare存放歷屆會議演講PPT等。

四、Web2.0教育應用的發(fā)展趨勢

暢想未來的互聯(lián)網，將會不斷涌現(xiàn)出通過Web2.0連接的學習社區(qū)，并且個體參與社區(qū)的形式也在不斷豐富。

1 國內Web2.0發(fā)展將有一個質的飛躍，教育用戶會不斷參與到互聯(lián)網內容的編織中。

2 連接并加強教育群體的合作，包括基礎教育工作者、高校工作者等。

3 如何尋找和加入社區(qū)、如何與社區(qū)共同發(fā)展，成為度量個人用網能力的重要標志。

4 加入綜合教育社區(qū)，將是教師專業(yè)成長的一種途徑，各學科社區(qū)將不斷涌現(xiàn)。

5 社區(qū)管理的理論和實踐將不斷地被積累和提煉，并通過社會化方式傳播。

6 如何管理社區(qū)增進用戶黏度，將會成為社會所需的一種職業(yè)崗位技能。