冷觀多媒體教學帶來的認知心理弊端

多媒體教學把傳統(tǒng)教學中以抽象文字為主體、輔以少量圖片和教具的、較單一的信息呈現(xiàn)方式，轉變?yōu)槲淖帧D片、音頻、視頻等信息綜合運用的直觀鮮明的呈現(xiàn)方式。這種全方位、立體式的信息呈現(xiàn)方式，有效地刺激了學生的各種感官，提高了知識的傳輸效率，是對教學媒介的重大革新。然而，任何一種教學手段都有其利弊。不當?shù)厥褂枚嗝襟w也會給學生的認知活動帶來負面作用。

一、多媒體教學帶來的認知心理弊端

1 占用認知資源

個體在學習活動中需要消耗認知資源，而大腦參與支配各項活動的資源總量是有限的。如果同時從事多項活動，就存在認知資源的分配問題。因此，有限的資源必須得到合理的分配和利用，才能使認知效率最大化。

在傳統(tǒng)教學中，課本、黑板、教具以及教學活動都需要占用認知資源。在多媒體參與的教學中，認知資源又增添了課件這一新對象。由于多媒體技術擁有容量大、速度快、仿真性高、圖文聲并茂等特點，在教學中的使用越來越頻繁，因此所占用的認知資源會越來越多。相此課本、黑板等傳統(tǒng)教學媒介而言，多媒體在吸引學生的無意注意方面擁有得天獨厚的優(yōu)勢。但也會擠占學生大腦對其他課堂教學活動的資源投放，甚至會削減學生對學習本身及知識重難點的關注，最終導致他們沒有足夠的精力來消化和吸收教學內(nèi)容。

2 阻斷認知過程

從信息加工的角度來看，學習過程需要感知覺、注意、記憶、思維、言語、想象等多種認知活動的廣泛參與。學生首先通過感知覺接觸到大量新知識，并將注意力集中到自己感興趣的特定內(nèi)容上。之后，為了理解抽象語言所傳遞的內(nèi)容，學生需要從記憶中提取相關知識，調動表象、思維、想象等其他多種認知活動對新知識進行同化，再將新知識融入已有的認知體系或圖式中。然而，聲像并茂的視聽覺刺激在激發(fā)學生學習興趣和熱情的同時，也會阻斷原本連貫的認知活動過程。

多媒體教學通過豐富的多媒體技術，將教材中的抽象文字、符號等，用圖片、動畫、音頻、視頻直觀形象地呈現(xiàn)出來，而這些展示內(nèi)容原本應該是由學生通過表象、思維和想象等認知活動，去理解和加工后得出的認知結果。多媒體課件直接呈現(xiàn)出一個認知結果或認知“半成品”，替代了本應由學生自主完成的全部或部分認知過程，阻斷了學生在感知覺與記憶、表象、思維、想象之間的認知關聯(lián)。這樣做表面上降低了學習難度，實質上卻局限了學生的思維和想象空間，對學生認知能力的培養(yǎng)是不利的。

3 認知結果單一

正所謂“一千個人心目中就有一千個哈姆雷特”。對于同一學習內(nèi)容，由于每位學生擁有的經(jīng)驗、個性、文化、情感等均不同，自然會產(chǎn)生不同的理解，建構不同的意義，獲得不同的知識。

在意義建構的過程中，抽象的言語描述雖然枯燥難懂，卻能給學生提供豐富的思考和想象空間。在多媒體教學中，抽象言語所包含的豐富理解性往往會被圖片影音的直觀性所取代。這使得原本開闊、發(fā)散的思維空間被阻斷，再創(chuàng)造過程受到抑制，學習結果的多種可能性變?yōu)橐环N必然性。例如，在講授一篇描寫海上日出的課文時，傳統(tǒng)教學會鼓勵學生充分發(fā)揮想象，在頭腦里完成日出景象的再創(chuàng)造，而在多媒體教學中，教師可能為了增加教學活動的趣味性，直接呈現(xiàn)出多幅平面照片或者一個日出的視頻，先入為主地占領了學生的想象空間，抑制了學生思維的創(chuàng)造過程，使“海上日出”的景象變得絕對而單一。

二、重新認識多媒體信息的呈現(xiàn)方式

1 控制信息呈現(xiàn)的數(shù)量與速度

多媒體教學對認知資源的占用主要源于兩個方面：一是視聽資料的巨大數(shù)量，二是信息呈現(xiàn)的高速度。這兩方面能吸引學生大部分的無意注意，但在使學生接受大量認知資源的同時，卻也限制了學生完成認知過程所需要的時間。有研究表明，采用多媒體教學的課時內(nèi)容通常是傳統(tǒng)教學內(nèi)容的兩倍。大容量，高速度，強密度的信息傳遞，會使學生的思維長時間處于高度緊張狀態(tài)，造成精神疲勞，無法分配足夠的認知精力來分析、整合和吸收新知識，使信息加工的速度跟不上教學進度。傳統(tǒng)教學中的板書、掛圖與教具等，雖然需要較長的展示時間，在課堂教學中傳輸?shù)臄?shù)量和速度也非常有限，看似“低效率”、“浪費時間”，卻為學生認知活動的開展提供了較為充裕的時機和腦力資源。

減少多媒體教學對認知資源的無謂占用，需要從數(shù)量和速度兩方面入手。在數(shù)量控制方面，教師可以對課件進行刪減，保留最有效、最必要的部分，盡量保持信息總量與傳統(tǒng)教學提供的信息總量相當。其余的教學材料，比如引導性、擴展性與訓練性的教學資源，可以上傳到網(wǎng)上，作為課堂教學的補充材料，供學生在課外自學。在速度控制方面，要充分考慮學生的認知水平和加工速度，注意信息的呈現(xiàn)速度要與學生的思維節(jié)奏合拍，使學生能夠游刃有余地完成新知識的感知、分析、整合和儲存。

2 提高信息呈現(xiàn)的質量

影響多媒體教學效果的，不僅僅是信息的數(shù)量，更重要的是信息的質量。信息質量的高低主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一是信息的銜接性。在不同的狀態(tài)下，大腦支配同一對象所耗費的認知資源存在差異。如果信息呈現(xiàn)的前后順序和層次結構適應學生的認知結構，新舊知識的連接方式符合學生的認知負荷理論，就能夠在教學內(nèi)容與學生原有知識之間建立溝通平臺，創(chuàng)設學習的“最近發(fā)展區(qū)”。教師需要精心設計信息的呈現(xiàn)與連接方式，找到學生原有認知與新學知識的連接點，通過提供豐富的過渡性材料，彌補學生認知建構所需信息的不足，減少獲取新知識需要耗費的認知資源，提高學習效率。

二是信息的豐富性，尤其是物理屬性的豐富性。多媒體教學可以提供豐富的視聽覺刺激。適度的刺激能夠活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習熱情，但如果刺激過度，將致使學生的思維持久處于興奮狀態(tài)，造成大腦倦怠。此外，強烈的物理刺激會喧賓奪主，分散學生對課堂知識的注意力，減弱其對教學內(nèi)容重難點的關注力度，導致教學質量下降。

三是信息的組織方式。傳統(tǒng)的教學展示平臺是一塊黑板。為了充分勾勒和傳遞整個教學內(nèi)容的精華與主干，教師必須使板書展現(xiàn)出條理清晰、層次分明的邏輯關聯(lián)，讓學生能夠輕松把握整個教學過程的主體結構。多媒體課件沒有信息容量和呈現(xiàn)方式方面的諸多局限。一節(jié)課中，教師可以演示少則十幾張、多則幾十張PPT，頻繁進行信息的傳遞與轉換。在這種信息組織方式下，學生盡管能夠接觸全面詳盡的知識點和豐富多彩的細節(jié)，卻難以把握知識主線并形成完整合理的認知結構。因此，在多媒體教學中，教師要注意呈現(xiàn)方式中細節(jié)與整體、知識點與認知框架之間的邏輯關系，使學生能夠把握信息之間的相互關聯(lián)與整體構成，提高認知效果。

3 把握信息呈現(xiàn)的時機

多媒體對認知活動到底是促進還是阻礙，很大程度上與信息的呈現(xiàn)時機有關。例如，如果在學生的認知過程完成之前，把認知結果作為條件呈現(xiàn)出來，就會對認知活動產(chǎn)生阻斷；如果在學生經(jīng)過充分思考之后，再呈現(xiàn)認知結果，不但不會造成干擾，反而可以補充和豐富認知過程。

為了避免阻礙認知過程，教師一定要控制好教學的進程和節(jié)奏，把握好信息呈現(xiàn)的時機。教師既要選擇和安排多媒體教學所需的材料，還要設計這些材料的呈現(xiàn)時間和順序，注意知識點之間的邏輯關系以及教學內(nèi)容與學生認知結構之間的有效銜接。由于不同類別的材料需要在不同的時間呈現(xiàn)，因此要對信息進行科學分類。就一個知識點來說，引導性材料需要放在正式教學內(nèi)容之前，在新舊知識之間起到鋪墊、過渡與銜接的作用；主干性材料是教學內(nèi)容的核心，應該作為重點在課堂教學的黃金時段呈現(xiàn)，以充分吸引學生的認知關注；訓練性材料可在主干內(nèi)容之后呈現(xiàn)，作為對知識的輔助練習和鞏固；延伸和補充性材料則不需要占用課堂時間，放在課外作為學生自學的資源即可。

4 適應學生的心理發(fā)展水平

在多媒體教學中，對學習活動的設計和實施要以學生的心理發(fā)展特點為依據(jù)，教學課件要符合學生的認知特點和視聽心理規(guī)律。

多媒體教學能夠為學生的認知活動提供豐富的材料，改變以語詞思維為壟斷地位的抽象思維模式，增加圖片、音像等感性信息。這對于促進學生認知能力的全面發(fā)展是大有裨益的。在教學中，教師可以根據(jù)不同年齡階段學生的認知規(guī)律和發(fā)展特點，提供相應的認知材料。例如，對于小學低年級學生，可以提供直觀生動的形象材料；對于初高中階段以發(fā)展抽象思維為主的學生，就適合提供更加抽象化的語詞、文字材料，或者提供圖形與文字、抽象與具體相結合的多種類型的認知材料，豐富其加工對象，充分調動各類認知活動的功能，提高認知效率。

5 符合學習類型和教學目標

多媒體教學對信息的選擇與設計應該符合學生的學習類型和課程的教學目標。不同的學習類型對信息的呈現(xiàn)方式有不同的要求。對于知道、識別、了解等層次的內(nèi)容，主要要求學生理解和記憶，因此可以充分發(fā)揮多媒體的視聽優(yōu)勢，給學生呈現(xiàn)盡量詳細、形象、直觀的內(nèi)容，以促進學生對材料的復述、組織和精加工。對于應用、分析、綜合、評價等層次的內(nèi)容，則需要訓練學生的思維能力，材料的呈現(xiàn)不宜過分細致、周詳，而應該考慮給學生提供具有啟發(fā)性和跳躍性的材料，引導學生思維的縱深發(fā)展。

信息材料對教學目標的依從性也是如此。同樣是講述海上日出的課程，如果要培養(yǎng)學生的表象和想象力，就應該以抽象言語來呈現(xiàn)材料；如果要鍛煉學生對美的鑒賞能力，呈現(xiàn)風景優(yōu)美的圖片和影像資料則更加恰當。一言以概之，一切教學媒介都要為教學目標服務。