精彩設計 個性飛揚

本課的教學內容選自浙教版《多媒體技術應用》第三章第三節(jié)《圖片素材》，主要知識點為圖像的基本概念(像素、分辨率、圖層)和靜態(tài)圖像的基本處理。教學對象為高一年級的學生。他們大多欣賞過用Photoshop處理過的圖像，對Photoshop有較高的興趣，但只有極個別學生接觸過相關的Photoshop軟件。考慮到“圖層”概念的重要性，我對教材內容進行了適當調整，將“組合水果娃娃”實例中對于圖層的操作設計為一個小任務，引導學生在完成小任務的基礎上，以逆向思維探究水果娃娃“五官素材的采集和整體形象組合”的基本操作。為了能更好地實現分層教學，我還為不同層次的學生分別提供了設計“七巧板拼圖”和“校園宣傳海報”的課堂練習。

一、教學目標

知識與技能：能理解圖像的基本概念(像素、分辨率、圖層)，能獨立完成對靜態(tài)圖像的基本處理。

過程與方法：在自主探究與小組協(xié)作完成任務的過程中，逐漸學會自主學習和協(xié)作學習的方法，學會在理解和應用知識的基礎上，掌握Photoshop圖形處理的相關知識，訓練并形成圖形處理技能。

情感，態(tài)度與價值觀：體會使用信息技術工具創(chuàng)作的樂趣，提升自己的審美情趣，增強設計美、創(chuàng)造美的能力。

二、教學重點、難點

重點：理解圖像的基本概念(像素、分辨率、圖層)，能完成對靜態(tài)圖像的基本處理。

難點：使學生理解“圖層”的概念，掌握對圖層的相應操作。

難點突破：讓學生通過對圖層的理解和操作完成教師設計的小任務。

三、教學過程

1 創(chuàng)設情境 提升理念

師生共同欣賞Photoshop處理過的有創(chuàng)意的照片(如圖1)。在欣賞的過程中，學生表現出極大的興趣，課堂氣氛達到了一個小高潮。看完圖像，大部分學生已經忍不住躍躍欲試，迫不及待地要學習使用Photoshop了。教師及時向學生提出問題：要想設計出有創(chuàng)意的作品，必須具備哪幾個條件?

設計這個問題，起因于之前教學中經常出現這樣一種現象：部分學生學習能力很強，在學完基本操作之后，自認為應付會考已綽綽有余，就開始在課堂上無所事事，或者想方設法玩游戲，卻沒有設計原創(chuàng)作品的意識和行動。筆者認為其癥結在于，學生沒有真正意識到Photoshop的技術價值和學習Photoshop的目的。因此，本節(jié)課中通過問題引導學生明確學習Photoshop的目的。

學生提出了各種觀點，教師進行總結，并提煉出兩個要求：一是掌握圖像處理的基本技術，二是發(fā)揮自己豐富的想象力和創(chuàng)造力。

2 自主學習 探究新知

教師展示一個已經做了一半的“水果娃娃”圖片(如圖2)，并展示圖片中各種素材所在的圖層。

教師用鼠標右鍵單擊圖片標題欄，引導學生觀察此圖的分辨率與像素(單位面積的像素點數是圖像的分辨率；位圖是由一個個像素按照矩陣形式緊密排列組成，像素是位圖圖像屬性的基本單位)，提出對圖層進行操作的任務。在這個任務中，教師設計了如下幾個問題：

(1)共有幾個圖層?

(2)如何把水果娃娃五官中的鼻子放對位置?

(3)如何把左耳朵放在頭的后面?

(4)如何刪除水果娃娃臉上的雀斑?

(5)如何添加水果娃娃的右耳朵?

這幾個問題基本包含了與圖層相關的全部基本操作技能，分別為認識圖層、快速激活圖層，移動圖層、切換圖層的上下順序、刪除相應圖層和復制相應的圖層。任務的設計激發(fā)了學生的學習興趣，就連平時基礎不是很好的學生也非常認真地參與到學習中。當學生完成了任務后，都感覺到用Photoshop處理圖片非常有趣，并很有成就感。

3 階梯教學 小組互助

學生情緒已經高漲了起來。教師適時提出問題：素材是如何來的?是如何組合成娃娃的?給你素材，你能組合嗎?

學生回答：只會操作圖層，其他的(如選取、復制、粘貼等概念)都沒有學過。

教師告知學生素材和完整水果娃娃圖片的路徑，并對Photoshop工具箱里的基本工具(選取、移動、套索、魔棒)進行了簡單介紹。要求學生按照以下步驟獨立完成“水果娃娃”的制作。

第一步：新建一個圖像大小與“end01.psd”相同的文件。

第二步：用橢圓選框工具選出水果娃娃頭、眼睛、眼珠和嘴巴，用移動工具組合好基本的五官。(要求能理解當前操作圖像和當前操作圖層。)

第三步：用磁性套索工具選取出其他不規(guī)則的部位。

第四步：用“自由變換”和“變換”功能擺正其他五官。

第五步：進行操作反思—是否可以找到更好的辦法?哪些選取操作可以用魔棒簡單實現?你使用的是最簡便、快捷的方法嗎?

教師把這些操作要求投影在屏幕上。基礎較好的學生可以自己獨立完成，基礎稍差的學生可以在操作遇到困難后，看教師的演示。

當小組(4人一組)中有一位學生完成了課堂練習之后，教師邀請已完成練習的學生上來演示，并對其演示的操作方法進行點評，總結出最簡便、最快捷的方法。之后，展開小組互助學習。

4 分層作業(yè) 施展個性

除了課堂練習之外，教師還設計了分層作業(yè)。已經完成了“水果娃娃”制作的學生可以根據自己的興趣愛好完成“七巧板拼圖”，也可以利用教師提供的素材，設計并自由創(chuàng)作一幅“校園宣傳畫”的作品。

七巧板幾乎是每個“90后”孩子都玩過的游戲，也是他們都看過的節(jié)目。設計這個分層作業(yè)(如圖3)的目的是，讓學生體驗用計算機拼圖的樂趣，同時增強對圖層操作的熟練程度。

校園海報是學生都很熟悉的校園文化。在我們學校，各種社團在每年10月份都會面向全校學生納新，很多社團納新的海報都是用電腦設計完成后噴繪的。在本課，教師給學生提供的是“清風漫語動漫社”納新海報的素材，并給出一個已經做好的校園海報作品供學生欣賞。

點評

在描述自己的教學設計與實踐時，一些教師經常會對“過程與方法”的教學目標產生誤解，以為“過程與方法”講的是教師組織教學的過程與方法。這是錯誤的。

在這篇案例中，蔣老師在明確了本節(jié)課的知識與技能的教學目標，明確了教學的重點與難點的基礎上，牢牢把握住“促進學生發(fā)展”這個教育教學活動的核心目標，在“過程與方法”的設計中明確提出：讓學生“在自主探究與小組協(xié)作學習的過程中，逐漸學會自主學習和協(xié)作學習的方法，學會在理解知識和應用知識的基礎上，掌握Photoshop圖形處理的相關知識、訓練并形成技能”。在這里，“過程”講的是學生自主學習、協(xié)作學習和利用掌握的知識與技能處理圖片的過程；“方法”講的是自主學習、協(xié)作學習和通過實踐學習這三種學習方法。

蔣老師對于“過程與方法”教學目標的這些描述，注重學生的學習過程(自主學習、合作學習、實際操作練習)，注重學生學習方法的訓練與培養(yǎng)；突出了Photoshop圖形處理教學的實踐性和學生的學習主體性，是完全符合課程改革“以學生發(fā)展為中心”的核心思想的?！斑^程與方法”目標的確立，突出了學生的學習主體性和主體的實踐性，使教師的“教”與學生的“學”都有了明確的方向。這點可以從教學過程中層次清晰、環(huán)環(huán)相扣、步步深入的四個教學環(huán)節(jié)鮮明地體現出來。