基于STEAM課程的學(xué)前兒童信息化教學(xué)的實(shí)踐研究＊

譚鈞元 何慧霞

（1.桂林市機(jī)關(guān)幼兒園，廣西 桂林 541002 2.廣西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園，廣西 桂林 541001）

引進(jìn)于國(guó)外的STEAM教學(xué)，能夠一定程度上解決學(xué)前教育實(shí)際教學(xué)面臨的一些問(wèn)題和困難，從而建立完整系統(tǒng)的STEAM學(xué)前教育教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，使得學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)能力。

一、基于STEAM教育理念的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于兒童教學(xué)的重要性

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

STEAM教育理念能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠協(xié)調(diào)各學(xué)科的知識(shí)，使各學(xué)科知識(shí)得到充分的融合。STEAM教育并非對(duì)各學(xué)科機(jī)械性的融合，而是強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，使幼兒能夠同時(shí)解除多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，將各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)融合。幼兒在參與探究活動(dòng)時(shí)，需要全面地應(yīng)用自己所掌握的各類(lèi)知識(shí)，才能有效地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

基于項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)是STEAM教育理念的核心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，在項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，能夠?qū)⒄鎸?shí)的問(wèn)題情境提供給幼兒，使幼兒充分體會(huì)到活動(dòng)的趣味性，聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，使幼兒將各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，充分提升活動(dòng)的趣味性，有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)被動(dòng)式的教學(xué)模式，加強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

2.培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)

STEAM教育理念重視幼兒的主動(dòng)參與，以提高幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)為核心，有效發(fā)展幼兒的高階思維與邏輯思維能力。STEAM教育重視幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感，引導(dǎo)幼兒充分地應(yīng)用各項(xiàng)感官，與他人進(jìn)行良好的互動(dòng)，并且培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，使幼兒能夠積極主動(dòng)地探索各項(xiàng)知識(shí)。

STEAM教育與幼兒的生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，能引導(dǎo)幼兒從各種不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與思考，尋找出問(wèn)題的解決答案。在此過(guò)程中，能夠培養(yǎng)幼兒的思考能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、合作交流的能力、自我激勵(lì)的能力等。

二、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒園STEAM課程教學(xué)模式

1.構(gòu)建STEAM信息化環(huán)境，提升幼兒學(xué)習(xí)熱情

幼兒園教師在開(kāi)展STEAM教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重信息化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于活動(dòng)區(qū)域、班級(jí)課堂以及活動(dòng)室等各類(lèi)環(huán)境，教師都需要進(jìn)行精心的布置。在幼兒園當(dāng)中需要具備STEAM教育體驗(yàn)室，在體驗(yàn)室當(dāng)中需要配備平板電腦、AR設(shè)備、VR虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡、智能教室等各類(lèi)智能化的操作設(shè)備，這樣能為幼兒園STEAM信息化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)帶來(lái)良好的條件。

幼兒年齡幼小，注意力容易分散，所以通過(guò)信息技術(shù)的有效應(yīng)用能夠提高幼兒的專(zhuān)注度。信息技術(shù)設(shè)備能夠?yàn)橛變禾峁┤の缎?、生?dòng)性的課堂學(xué)習(xí)情境，使幼兒能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)熱情與積極性。例如，在科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息設(shè)備將比較抽象化的科學(xué)知識(shí)通過(guò)直觀(guān)、立體、生動(dòng)的方式展現(xiàn)給幼兒，為幼兒帶來(lái)多元化的感官體驗(yàn)，加深幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，提高幼兒的探究與交流欲望，使幼兒能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.應(yīng)用信息化設(shè)備

智能化的信息設(shè)備能夠?qū)τ變簣@STEAM教育的開(kāi)展帶來(lái)良好的輔助作用，所以，在日常教育學(xué)過(guò)程中，幼兒園教師可以應(yīng)用智能化設(shè)備將教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)步驟有效地展現(xiàn)在幼兒面前，引導(dǎo)幼兒直觀(guān)生動(dòng)地體會(huì)各類(lèi)事物的產(chǎn)生過(guò)程，使幼兒能夠更加深入地理解事物的本質(zhì)。

比如，在開(kāi)展幼兒園STEAM活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的內(nèi)心當(dāng)中往往會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，比如，海洋到底有多深？海洋最深的地方有什么東西？為什么恐龍會(huì)滅絕？恐龍到底有多大？在探索此類(lèi)問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，使幼兒能夠身臨其境地感受這些問(wèn)題的答案，引導(dǎo)幼兒自主探究，積極地探索問(wèn)題的究竟。幼兒在親身參與、認(rèn)真體驗(yàn)的過(guò)程中，能夠充分地感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣，并且能夠?qū)W(xué)幼兒了信息化素養(yǎng)進(jìn)行有效的提升。在STEAM教育當(dāng)中的科學(xué)探究活動(dòng)中，有很多科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，很難在幼兒園現(xiàn)實(shí)當(dāng)中進(jìn)行還原，因此，利用信息化設(shè)備能夠?qū)⒑芏喑橄?、?fù)雜的科學(xué)知識(shí)，以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)在幼兒面前，加深幼兒的認(rèn)識(shí)。

3.應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化STEAM游戲活動(dòng)

教師可以在幼兒園中專(zhuān)門(mén)設(shè)置STEAM游戲區(qū)域，包括科學(xué)探究室、美術(shù)室、木工坊、搭建室、戶(hù)外活動(dòng)區(qū)域等場(chǎng)所。幼兒園教師可以利用上述區(qū)域，開(kāi)展各類(lèi)STEAM游戲活動(dòng)，幼兒能夠在各類(lèi)游戲區(qū)域當(dāng)中積極地學(xué)習(xí)自己所感興趣的知識(shí)[1]。

比如，在開(kāi)展STEAM活動(dòng)“光影探索”的過(guò)程中，幼兒園教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“影子的變化規(guī)律”“影子的來(lái)歷”等主題游戲活動(dòng)。教師可以帶領(lǐng)幼兒利用信息化設(shè)備，對(duì)自己的影子進(jìn)行拍攝。教師引導(dǎo)幼兒以小組為單位交流探討各組所拍攝的影子，利用這種一邊玩耍一邊進(jìn)行知識(shí)探索的教學(xué)模式，能夠有效提升幼兒的自主探究意識(shí)與合作交流意識(shí)。幼兒在參與小組合作探究的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒積極地表達(dá)自己的看法，使幼兒的總結(jié)能力與口頭表達(dá)能力也得到進(jìn)一步提升。

4.應(yīng)用信息技術(shù)加強(qiáng)師幼溝通

幼兒園教師在實(shí)際教育過(guò)程中，可以應(yīng)用信息監(jiān)控軟件，了解幼兒在參與STEAM活動(dòng)過(guò)程中的個(gè)人興趣點(diǎn)以及所遇到的難點(diǎn)。再如，通過(guò)信息化平臺(tái)的應(yīng)用，能夠有效反饋幼兒在參與探究活動(dòng)過(guò)程中的各類(lèi)數(shù)據(jù)信息，教師可以結(jié)合這些相應(yīng)的信息數(shù)據(jù)來(lái)調(diào)節(jié)自身的教學(xué)規(guī)劃。幼兒園在開(kāi)展STEAM教育活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)深入幼兒參與到幼兒當(dāng)中，與幼兒共同參與活動(dòng)，充分地了解幼兒的學(xué)習(xí)需求與興趣點(diǎn)，為幼兒提供個(gè)性化、針對(duì)性地指導(dǎo)。

此外，在開(kāi)展家園溝通的過(guò)程中，教師可以利用信息化平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行深入的交流溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極地開(kāi)展家庭教育，引導(dǎo)幼兒在家庭當(dāng)中探索各領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)。比如，教師可以利用視頻通話(huà)的方式指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)AR技術(shù)的使用方法，使幼兒能夠在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在家庭當(dāng)中探索太空、藍(lán)天、大海、草原等真實(shí)化的環(huán)境氛圍，使幼兒能夠積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)當(dāng)中探索各領(lǐng)域知識(shí)。通過(guò)信息解除的有效應(yīng)用，能夠?qū)τ變簣@STEAM教育的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、STEAM課程理念下學(xué)前兒童信息化教學(xué)的實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備

STEAM教育包含數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)、工程等五大學(xué)科的內(nèi)容，因此，在開(kāi)展幼兒園STEAM教育的過(guò)程中，教師需要充分地了解幼兒的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)前教育的特征，對(duì)STEAM教育進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，將各個(gè)學(xué)科進(jìn)行充分的整合，從而為幼兒提供系統(tǒng)化的STEAM課程體系與教學(xué)模式[2]。所以，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)重視STEAM教育活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。

例如，在開(kāi)展“學(xué)會(huì)拍皮球”游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，提前預(yù)備好各類(lèi)游戲材料，并且構(gòu)建多樣化的活動(dòng)形式，為幼兒提供操作的平臺(tái)，使幼兒能夠發(fā)揮自己的想象力，積極地參與活動(dòng)。筆者在開(kāi)展上述活動(dòng)的過(guò)程中，在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，不僅要提前預(yù)備好與幼兒數(shù)量對(duì)等的小皮球，還準(zhǔn)備了皮球舞蹈、背景音樂(lè)、數(shù)字卡片等內(nèi)容。幼兒在參與拍皮球活動(dòng)的過(guò)程中，還能夠在活動(dòng)中潛移默化地掌握舞蹈、兒歌、數(shù)數(shù)等各項(xiàng)技能。此外，教師也可以利用信息技術(shù)為幼兒提供真實(shí)的活動(dòng)情境，使幼兒在真實(shí)、趣味性的情境當(dāng)中來(lái)探索各類(lèi)問(wèn)題，有效提升幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使幼兒的綜合實(shí)踐水平得到有效的鍛煉。

此外，在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用信息化平臺(tái)充分的了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)學(xué)情的分析，能夠?yàn)橛變禾峁┧麄兏信d趣、需求度高的活動(dòng)內(nèi)容，使教師所開(kāi)展的STEAM教育活動(dòng)能夠引起幼兒強(qiáng)烈的興趣與熱情，使幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中能夠保持積極情緒高漲的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，在幼兒初步理解拍皮球的正確方法之后，筆者充分利用了幼兒好奇心、好勝心較強(qiáng)的特征，組織幼兒參與拍皮球比賽。在之后的游戲活動(dòng)快要結(jié)束的階段，教師還需要為幼兒提供反思的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒對(duì)各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，摒棄傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)使用，使幼兒能夠積極主動(dòng)地參與到教師所設(shè)置的STEAM活動(dòng)當(dāng)中。比如，在課前引入環(huán)節(jié)，教師首先可以為幼兒展示皮球，鼓勵(lì)幼兒大膽地猜測(cè)這節(jié)課所要開(kāi)展活動(dòng)的內(nèi)容，這樣能夠有效地提高幼兒對(duì)課堂活動(dòng)內(nèi)容的好奇心與專(zhuān)注度，使幼兒能夠積極主動(dòng)地投身到課堂活動(dòng)當(dāng)中，掌握各類(lèi)知識(shí)。

2.課中階段

幼兒園在開(kāi)展STEAM教育的過(guò)程中，課中階段是教育活動(dòng)的核心階段。隨著教育信息化2.0的到來(lái)，對(duì)幼兒園STEAM教育體系的有效落實(shí)帶來(lái)了更高的要求，所以教師在日常教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極地踐行STEAM理念，充分地融合數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)、工程等五種領(lǐng)域的元素，為幼兒提供1+1＞2的教育成效。

例如，幼兒園教師在引導(dǎo)幼兒掌握禮貌用語(yǔ)的活動(dòng)當(dāng)中，教師需要為幼兒提供親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有效凸顯幼兒的主體地位，使幼兒在游戲活動(dòng)的過(guò)程中能夠收獲樂(lè)趣，掌握豐富的知識(shí)。筆者在開(kāi)展上述活動(dòng)的過(guò)程中，能夠應(yīng)用信息技術(shù)，以flash動(dòng)畫(huà)當(dāng)中的主人公小剛的日常生活，將真實(shí)、趣味性的生活情境提供給幼兒。小剛在來(lái)到幼兒園上學(xué)的過(guò)程中，遇見(jiàn)老師沒(méi)有打招呼。在觀(guān)看到這個(gè)階段的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽地指出小剛行為上的錯(cuò)誤，使幼兒能夠?qū)?dòng)畫(huà)中的內(nèi)容與自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密地結(jié)合，并且能夠了解自己在遇到這種情況的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取怎樣的方法來(lái)應(yīng)對(duì)。之后，對(duì)于幼兒所表達(dá)出內(nèi)容的缺陷與不足，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地指出，并且教會(huì)幼兒使用各類(lèi)禮貌用語(yǔ)，在面對(duì)父母、教師以及親戚朋友的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)懂得禮貌文明的用語(yǔ)，學(xué)會(huì)問(wèn)候他人。

此外，教師可以以小組為單位，鼓勵(lì)幼兒在小組當(dāng)中相互協(xié)作，相互幫助，積極地探究各類(lèi)問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使幼兒能夠充分地認(rèn)識(shí)到集體的重要性，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展帶來(lái)有效地推動(dòng)作用。比如，筆者在開(kāi)展STEAM活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)將幼兒以五人為一小組的方式進(jìn)行分組，引導(dǎo)幼兒在小組當(dāng)中進(jìn)行角色扮演，鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)編劇情，并且將劇本的內(nèi)容演繹出來(lái)，在小組當(dāng)中重現(xiàn)生活中的真實(shí)情境，并且將之前所教授的禮貌用語(yǔ)應(yīng)用到其中。筆者會(huì)引導(dǎo)幼兒小組與小組之間進(jìn)行比賽，鼓勵(lì)幼兒自己當(dāng)裁判，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)分，評(píng)選出禮貌用語(yǔ)，使用最優(yōu)秀的小組，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，通過(guò)這樣的方式能夠與幼兒生活進(jìn)行緊密貼合，使幼兒在信息化技術(shù)所提供的真實(shí)情境當(dāng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，并且通過(guò)小組合作、交流、探究來(lái)培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感。3.課中改進(jìn)

隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，幼兒園教師在開(kāi)展STEAM活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為幼兒提供多元化、豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容。盡管教師在課前準(zhǔn)備階段已經(jīng)進(jìn)行了科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，但是在課堂教學(xué)階段，仍然會(huì)遇到各類(lèi)的突發(fā)狀況。所以，教師在課堂活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中需要結(jié)合幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)整改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容，避免按部就班。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)將STEAM教育理念當(dāng)中的多元化進(jìn)行充分發(fā)揮，為幼兒提供豐富多彩的游戲活動(dòng)。

例如，在開(kāi)展角色扮演游戲“小小超市”的過(guò)程中，筆者在課前準(zhǔn)備階段本來(lái)打算讓那些表現(xiàn)欲望較強(qiáng)、性格外向活潑的幼兒擔(dān)當(dāng)售貨員的角色，但是在活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，由于售貨員需要長(zhǎng)時(shí)間地站立在同樣的地方不能自由地進(jìn)行走動(dòng)，因此大多數(shù)幼兒園都不愿意扮演售貨員的角色，所以，筆者結(jié)合STEAM教育理念及時(shí)地調(diào)整了活動(dòng)方案，對(duì)那些愿意扮演售貨員的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)一枚小紅花，從而有效提高了幼兒參與的積極性與主動(dòng)性。很多幼兒積極地扮演售貨員，此時(shí)筆者會(huì)鼓勵(lì)幼兒表演才藝，誰(shuí)的才藝獲得的掌聲最多，誰(shuí)才有資格擔(dān)任售貨員。

此外，在開(kāi)展“小小超市”游戲活動(dòng)的過(guò)程中，如果幼兒表現(xiàn)得較為優(yōu)異，比如，利用自己的才藝來(lái)吸引顧客，算賬算得準(zhǔn)確快速，筆者還會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)活動(dòng)方案的改進(jìn)，有效提升了幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。此外，對(duì)于課中階段的改進(jìn)。不僅要關(guān)注幼兒的全體，還需要注重對(duì)個(gè)體的關(guān)注。在幼兒參與活動(dòng)中遇到問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要利用信息化手段，調(diào)動(dòng)多元化的教育資源，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性地指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行自我反思，這樣能夠使幼兒的綜合實(shí)踐水平得到大幅度的提升。比如，班上的豆豆同學(xué)在參與小小超市游戲活動(dòng)的過(guò)程中，由于自己的計(jì)算能力存在問(wèn)題，因此屢屢與超市的售貨員發(fā)生爭(zhēng)吵，教師發(fā)現(xiàn)了豆豆的計(jì)算能力不強(qiáng)，所以筆者在計(jì)算方面對(duì)豆豆展開(kāi)了一系列的訓(xùn)練，有效提高了豆豆的計(jì)數(shù)學(xué)計(jì)算能力。在之后的游戲活動(dòng)當(dāng)中，豆豆的計(jì)算能力得到了顯著提升，再也不會(huì)和其他小朋友發(fā)生爭(zhēng)吵的情況。