如何通過復習課培養(yǎng)學生能力

張志勇

生物課是一門認識、探索自然的很生動的學科。在這門學科中，學生不僅能認識自然、發(fā)現(xiàn)大自然奧妙的一面，而且通過學習也可以很大程度上提高許多能力。不同類型的課針對培養(yǎng)學生的能力不同，在平時的授課過程，任何一科的教師都會注意培養(yǎng)學生各個方面的能力，而且學生的能力是多方面的，有各種各樣的能力需要我們老師去挖掘、去發(fā)現(xiàn)、去培養(yǎng)。下面我就近幾年自己在復習課如何有針對性培養(yǎng)學生各方面能力的一點心得體會和大家一起分享。

學生的能力主要有：記憶能力、獨立思考、分析問題能力、自學能力、發(fā)散性思維能力、邏輯思維能力、動手能力、歸納能力等。高中生尤其對以上幾點能力要求較高，到期末復習課又能充分體現(xiàn)學生以上幾點能力，從學生的復習、同答問題及測試當中，作為教師是可以通過課堂及練習來發(fā)現(xiàn)哪些學生在哪些能力上的差別。下面就復習課如何培養(yǎng)學生以上能力談幾點心得。

一、培養(yǎng)學生的記憶能力

在復習課上，一大堆的知識點羅列在學生的面前，這些知識都是要求要深深地記在大腦里，教師一味地叫學生要記憶，要記住，可能只會增加他的逆反心理，造成學生心理負擔過重，產(chǎn)生厭學的情緒，因此就要講究些方法和策略。例如在復習有絲分裂和減數(shù)分裂時，完全可以解除章節(jié)的束縛，在一節(jié)課上通過對比，讓學生加深有絲分裂和減數(shù)分裂各有的特點及差別，使他們能輕松地解題。也可以通過圖表等形式進行比較，讓學生了解兩者的差別，明白減數(shù)分裂涉及了同源染色體的聯(lián)合和分離，從而提高了他們對兩種分裂的印象。

二、培養(yǎng)學生獨立思考的能力

復習課不一定要求教師在講堂上一味地講，有時可以讓學生獨立思考，將相關的知識點聯(lián)系起來。例如緒論部分，我們在給學生復習生物的六大基本特征，就可以讓學生在心里默背的同時，去思考相關的知識。比如生物的第一特征——具有共同的物質(zhì)基礎和結(jié)構基礎，這物質(zhì)基礎指什么?生物體內(nèi)有哪些重要的物質(zhì)?結(jié)構基礎又指什么?除病毒外，生物體都是由細胞組成的。這些知識點都應在教師們的指點下，由學生獨立思考回憶起來。

三、培養(yǎng)學生分析問題的能力

在沒有對學生進行系統(tǒng)復習之前，老師和學生之間似乎都有一種感覺，就是高中生物的有關知識都已經(jīng)基本掌握了，有些簡單的問題學生好象都能對答如流，可是一拿出歷年的一些高考題給學生做就都不會了，其實這不僅僅是學生基礎不夠扎實的表現(xiàn)，而且也反映了學生對問題的分析能力還有待提高，這樣，師生的心理都會有個很大的反差，很容易造成一種失落感!這時更需要老師耐心的挖掘和培養(yǎng)學生在分析問題上的能力。例如：根據(jù)用np標記的T!噬菌體侵染大腸桿菌的實驗，對下列可能出現(xiàn)的實驗誤差進行分析：1、測定發(fā)現(xiàn)在攪拌后的上清液中含有0.8％的放射性，最可能的原因是什么?2、當接種噬菌體后培養(yǎng)時間過長，發(fā)現(xiàn)在攪拌后的上清液中也有放射性，最可能的原因是什么?對于這樣的問題，學生的反應往往是摸不著頭緒，這就要求教師要對學生進行一個循序漸進的誘導過程。先幫助學生分析攪拌后的上清液和沉淀物分別代表什么?其次復習一下T：噬菌體侵染大腸桿菌的過程，然后再分析培養(yǎng)時間的長短給實驗造成的影響，這樣學生就很快聯(lián)想到第一小題最可能的原因可能就是因為培養(yǎng)時間較短造成的，有部分噬菌體還未侵染大腸桿菌，仍存在于大腸桿菌的細胞外，而第二個問題也就迎刃而解了。

四、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

人的思維有時是跳躍的，學生的思維更活躍。往往在復習課上，當復習到某一知識點時，他能聯(lián)系到其他的知識，甚至激動得會在班上喊出來，我想這樣同然會在一定程度上影響到班級紀律，但此時，最好的方法不是批評，而是鼓勵，并加以正確的輔導。例如，當我復習到有絲分裂和無絲分裂時，學生們會想到青蛙的紅細胞進行的就是無絲分裂，此時，有的學生居然會喊出變態(tài)發(fā)育，班上立時哄然大笑，我覺得應該抓住機會，讓大家把這原來不太聯(lián)系的知識聯(lián)系起來。我表揚該生說很對，講到青蛙，大家會想到它們的紅細胞分裂方式是無絲分裂，還能聯(lián)想到蛙胚后發(fā)育是一種變態(tài)發(fā)育，甚至還可以說到蛙這類兩棲動物在胚胎發(fā)育中不出現(xiàn)羊膜，這樣借著學生的發(fā)散思維，不僅聯(lián)系了原來不緊密的知識，也鼓勵了學生的積極性，在一定程度上提高了學生發(fā)散性思維能力。

五、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力并非一朝一夕就能鍛煉出來的，尤其是女生在這方而能力上普遍要弱于男生，但此能力對于學生在從事其它方面學習和工作具有很大的幫助，也要求我們的老師更要耐心地去培養(yǎng)。例如，在說到基因表達時，這一節(jié)內(nèi)容的抽象性強，邏輯性較高，差生學習起來有一定的困難，個別學習好的女生也反映消化不了的，所以我們老師不管是上新課，還是復習課，邏輯性要強，同時還要在授課過程中注重培養(yǎng)學生該方面能力，可以按照講故事的方式來給學生復習?；虻谋磉_為什么分為兩步驟?DNA主要在細胞核內(nèi)，而性狀是通過蛋白質(zhì)來體現(xiàn)的，蛋白質(zhì)合成的位置在細胞的核糖體內(nèi)，因此需要一個介質(zhì)就是mRNA。接下來，同樣是以講故事的方法，將基因表達給復習一遍，學生通過老師的復習感覺到整個表達過程的邏輯性，也不知不覺地在學習、復習中提高了這方面能力。

六、培養(yǎng)學生動手能力

動手能力最好是通過實驗課來培養(yǎng)，但通過復習課讓學生自己動手做他們所理解的知識模型、圖解等，也不失為一個好方法。例如課本上就有的DNA分子雙螺旋結(jié)構的模型；也可以讓學生制做有絲分裂或減數(shù)分裂的圖解，在剪紙中既培養(yǎng)了學生對生物科的興趣，又讓學生親自動手體會成功的喜悅，同時還加深對知識的了解。我發(fā)現(xiàn)學生都做的非常好，甚至有的學生在即將做完時，發(fā)現(xiàn)染色體DNA含量的變化，將許多知識融于動手之中，這樣一舉多得的事我想我會多鼓勵學生去做的。

七、培養(yǎng)學生的歸納能力

復習課很注重學生的歸納能力，這也是提高學生自習能力的好辦法。有的學習能夠在復習完某個章節(jié)后，將其中的重要知識點歸納在自己的筆記本上，并且把這些知識串聯(lián)起來，不要有章節(jié)的束縛，我上課也時常這般教學。例如在復習減數(shù)分裂和遺傳三大定律時，就請一位同學把減數(shù)分裂圖畫到黑板上，在講解完減數(shù)分裂后緊接著再讓一位學生把遺傳三大定律在分裂圖中體現(xiàn)出來，再進行講解，這樣可以把兩個重要的章節(jié)有機的結(jié)合起來，由我們老師精煉的歸納一下，并布置學生回去按照同樣的方法自己歸納d這樣既可以牢固地掌握知識點，也可以培養(yǎng)諸如記憶能力、邏輯思維能力和動手能力等。并且在重要知識點擴展應用上也能達到應有的要求，復習目的達到了，而且效果甚佳。

最后，我想由衷地說，復習課很重要。不僅僅是對一個階段、一學期、一學年知識的總結(jié)，還是培養(yǎng)能力，提高能力的機會，老師們應好好地利用復習課去開發(fā)學生多方面能力，這樣在教學中就可以達到事半功倍的效果。