淺談高一物理課堂提高學習效率的方法

陳從生

摘要：針對高一新生學習物理存在較大障礙的情況，通過調(diào)整教材結(jié)構(gòu)、運用信息技術(shù)、巧設(shè)課堂游戲、滲透科學方法、聯(lián)系日常生活、挖掘教材習題，可以有效提高高一物理課堂的學習效率，幫助高一新生學好物理。

關(guān)鍵詞：高一物理；學習效率

高中的物理是一門很重要的學科，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生，特別是高一新生，望而卻步。事實上，高一新生學習物理的確有些困難，普遍存在著較大障礙，處理不好將直接影響高中三年的物理學習，無法保證教學任務(wù)的完成。為此，提高高一物理課堂的學習效率，幫助高一新生學好物理，成為迫切需要解決的問題。現(xiàn)根據(jù)筆者近年來的教學實踐經(jīng)驗和教研工作收獲談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、調(diào)整教材結(jié)構(gòu)

在物理教學中，教師根據(jù)教材前后知識的基礎(chǔ)性、對比性、聯(lián)系性等，針對不同的章、節(jié)，在有利于加強前后知識相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，適當加以調(diào)整，從而能夠提高學習效率和促進學生對知識的融會貫通的能力。

1、提前講解。對于前后知識聯(lián)系緊密，且中間跨度較大的內(nèi)容，應(yīng)該把后面的知識提前。在司南版高中物理教材“必修一”中，牛頓第三定律被安排在第六章，但是在學生學習了第四章的相互作用之后，尤其是學習到第五章力的平衡條件的應(yīng)用時，就會經(jīng)常遇到受力分析、作用力與反作用力的問題，考慮到學生對知識的可接受性，把第六章牛頓第三定律的教學調(diào)整到摩擦力的教學之后，將會有利于學生學習力的平衡。

2、推后講解。在司南版高中物理教材“必修一”《力的分解》這節(jié)教材中有安排力的正交分解，在教學中按照教材的編寫進行教學，學生明白對某個力的分解要按效果來分解，但是學生在學習的過程中經(jīng)常不理解為什么對某個力的分解要按照力的正交分解法來分解。如果把力的正交分解法調(diào)整到下一節(jié)《力的平衡》的教學中，學生要學習物體在多個共點力作用下的平衡問題時，這時教師使學生意識到對于求解受四個或四個以上的力的平衡問題，用平行四邊形定則在方法上比較繁瑣，進而引出正交分解法則顯得更為自然。

二、運用信息技術(shù)

物理新課程改革鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學之中，加強物理課程與信息技術(shù)的整合。在物理教學的實踐過程中，信息技術(shù)作為物理教學強有力的輔助工具，不僅有利于教師一改傳統(tǒng)教學中基本上靠教師口授、板書、演示的局面，而且把文字、聲音、圖像、動畫融為一體，提高了物理課堂的學習效率。

眾所周知，物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科。學生的觀察能力需要認真培養(yǎng)，而培養(yǎng)觀察能力又

只有從實驗教學和演示實驗中獲取，豐富多彩、生動有趣的實驗是物理教學的特點。然而在物理演示實驗中，由于受到常規(guī)儀器和學校條件的限制，實驗效果往往不盡人意，有些實驗現(xiàn)象很容易觀察，而有一些實驗則不易控制，從而影響了教學效果。如果教師在教學的過程中能恰當?shù)剡x擇和運用多媒體技術(shù)手段，把這些不易觀察或無法觀察的現(xiàn)象及動態(tài)過程逼真地展現(xiàn)出來，讓實驗過程以較慢的速度展示出來，就能彌補常規(guī)儀器的不足，提高物理實驗的演示效果和課堂的學習效率。例如在講解高一物理中力學知識時，力的合成與分解能用動態(tài)的演示，學生就會真正明白力的合成與分解的關(guān)系以及如何應(yīng)用動態(tài)圖解法求解物體的受力平衡問題。

三、巧設(shè)課堂游戲

在高一物理課堂中穿插教師精心設(shè)計的小游戲，既能激發(fā)學生強烈的求知興趣，又能給予學生真實的切身體驗，從而在愉悅的課堂氛圍中積極思維，提高學生的學習效率。

在《摩擦力》的教學中設(shè)計一個名為“難分難舍兩本書”的小游戲，讓同桌的兩位同學將物理課本逐頁對插疊壓在一起，然后從書背提起其中一本書，將會發(fā)現(xiàn)另一本書并不會滑落，也可讓一位同學盡其力拉兩本書，觀察是否能將兩本書拉開。在游戲中學生有了深刻的親身體驗，自然地將會主動思考不能拉開兩本書的原因，啟發(fā)學生建立摩擦力的概念，激發(fā)學生的求知欲，從而提高學習效率。

在講解“力的分解”一節(jié)關(guān)于輕支架下掛物體的重力分解時，設(shè)計了一個互拉小游戲：同桌兩個人一組。同學甲一手叉腰，同學乙豎直下拉甲的肘部，然后交換，要求在游戲中被拉者仔細體會下拉力對手臂產(chǎn)生的兩個作用效果。通過在課堂中做小游戲，學生得出豎直向下的拉力對兩桿件產(chǎn)生了沿桿方向的兩個作用效果，使上桿受拉，下桿受壓，從而正確而又迅速地畫出了力的分解圖。在課堂中引導(dǎo)學生進行游戲體驗，就能讓學習事半功倍，立竿見影。

四、滲透科學方法

物理學研究的是多種運動形態(tài)和多種相互作用，在剖析物理問題時總是同時貫穿著某種具體的科學方法。從學生進入高一物理的學習開始，只有將科學方法的教育融入到基本概念、基本規(guī)律的教學中，才能夠使學生更好地掌握物理學科的基本結(jié)構(gòu)。所以，從某種程度上說，是否掌握物理學科的科學方法影響著學生的學習效率。因此高中物理教學要充分重視物理科學方法的教育，在高一物理教材的各個章節(jié)教學中有意識、有步驟地滲透物理學的科學方法，使學生在學習物理知識的同時受到科學方法的熏陶和訓練，逐步地掌握最基本、最主要的研究問題的方法。

首先，在第二章的直線運動教學中，在分析變速直線運動的瞬時速度時滲透極限思想，可以在物體經(jīng)過某點后面取很小的一段位移，這段位移取得越小，物體在該段時間內(nèi)的速度變化就越小，所得的該段位移的平均速度就越能精確地描述物體在該點的運動快慢程度。當位移足夠小時，該段位移的平均速度就等于物體經(jīng)過該點的瞬時速度。其次，在第三章勻變速直線運動教學時滲透逆向思維法，把一做勻減速運動的質(zhì)點按逆向思維方式反演成從終點開始反方向做初速為零的勻加速運動。再次，在第五章力的平衡教學中，在講解力的合成與分解時教師應(yīng)讓學生明白這是等效法的思想。最后，在第六章力與運動的教學中，在牛頓第二定律教學時引導(dǎo)學生體會科學的研究方法——控制變量法，而在求解連接體問題時常常用到整體法和隔離法。

五、聯(lián)系日常生活

物理知識相對來說枯燥難懂、抽象，導(dǎo)致部分高一學生在剛開始學習物理的過程中就感到物理難學、枯燥乏味，所學的東西沒用，挫傷了學習的積極性，影響了學生的學習效率。教師在物理教學中就要選取與學生日常生活聯(lián)系密切的素材，拉近物理知識與生活的距離，讓學生感到學習物理知識是為生產(chǎn)生活服務(wù)的，物理就在身邊，從日常生活中尋找物理知識的規(guī)律，有利于提高學生學習物理的興趣，從而提高學生的學習效率。

在學習完牛頓第三定律之后，教師可以讓學生思考拔河比賽中勝負的原因。這時，學生已經(jīng)知道根據(jù)牛頓第三定律，拔河的兩個隊，甲對乙和乙對甲有一樣的拉力，雙方之間的拉力并不是決定勝負的因素，運用所學的知識，經(jīng)過分析馬上就能得出答案——增大與地面的摩擦力才是獲勝的關(guān)鍵。因此，首先穿上鞋底有凹凸花紋的鞋子能增大摩擦系數(shù)，使摩擦力增大；其次，

隊員的體重越重，對地面的壓力越大，摩擦力也會增大：還有，腳使勁蹬地和人向后仰，這樣才能比較容易奪取拔河比賽的勝利。又如，在學習了自由落體運動的知識后，請學生利用刻度尺設(shè)計、測量人的反應(yīng)時間。再如，在學習了超重和失重的知識后，請學生談?wù)勛娞莸母杏X，并解釋為什么電梯加速向上運動時，我們感覺到腳底壓力加大、頭暈，而當電梯即將要停下的時候，我們有一種輕飄飄的感覺。

六、挖掘教材習題

高一物理課堂要提高教學質(zhì)量，提高學生的課堂學習效率，筆者認為挖掘教材習題，適當擴充演繹，是一種重要途徑。在物理課教學中教師通常較關(guān)注“一題多解”問題，而往往忽視“多題一解”與“一題多變”能力的培養(yǎng)。通過“一題多解”訓練的確有助于提高學生熟練并靈活運用物理基本規(guī)律和方法解決問題的能力，而“多題一解”的訓練能培養(yǎng)學生在千變?nèi)f化的問題中攝取物理模型的能力。所以，筆者的主要做法是一題多變、多題一解。

一個非常簡單的題目，經(jīng)過加工可以變成一個將相關(guān)知識點鏈接起來的綜合性題目。這有利于指導(dǎo)學生對知識進行科學的梳理。運用所學知識舉一反三，觸類旁通，使學生真正“學會學習”。

(1)一題多變

如圖1所示，在光滑斜面上放一小球，小球被豎直光滑擋板擋住，已知斜面傾角為α，小球質(zhì)量為m，求小球?qū)醢搴托泵娴膲毫Ω鳛槎嗌?

變形1：假設(shè)斜面、擋板、小球三者以相同的速度在水平面上做勻速直線運動，求小球?qū)醢搴托泵娴膲毫Ω鳛槎嗌?因勻速直線運動和靜止都屬于平衡狀態(tài)，所以結(jié)果與第一問相同。

變形2：假設(shè)擋板不是豎直擋住小球，而是垂直于斜面擋住小球，這時小球?qū)醢搴托泵娴膲毫Ω鳛槎嗌?

變形3：將擋板由豎直位置逆時針轉(zhuǎn)到水平位置，求F₁、F₂的變化情況。這就成了平衡條件下的動態(tài)分析問題。

(2)多題一解

“一題多變”中的“變形3”是共點力作用下的平衡問題，再經(jīng)過變形還可以有以下類似的題目，這些問題都可以應(yīng)用動態(tài)圖解法來求解。

變形1：用繩子將重球掛在墻上，如圖2所示，拉力確作用線通過重心，N為墻對球的彈力，如果將繩的長度增加，T、N將如何變化?

變形2：小球用細繩系住放在傾角θ為的光滑斜面上，如圖3所示，當細繩由水平方向逐漸向上偏移時，球?qū)π泵娴膲毫⑷绾巫兓?

變形3：小球放在豎直光滑的墻與裝有鉸鏈的光滑薄木板AO之間，如圖4所示，當墻與薄板之間的夾角α緩慢地增大到90°的過程中，小球?qū)δ景宓恼龎毫托∏驅(qū)Φ恼龎毫⑷绾巫兓?

通過對題目的引申，挖掘、擴充和演繹，體現(xiàn)了物理知識的靈活多變，加強了知識間的縱橫聯(lián)系，既提高了學習的積極性，又提高了學習效率。

參考文獻：

1李兵，董久紅，信息技術(shù)對物理教學的輔助功能，中小學實驗與裝備，2007，(1)：9

2楊靜靜，小游戲讓高中物理課堂亮出精彩，物理教學探討，2006，(1)：62