物理教學(xué)中提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)成效策略初探

葉晉昆

摘要：新課程強調(diào)教學(xué)以人為本，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會合作。國外教學(xué)研究表明，合作學(xué)習(xí)對促進學(xué)生良好人際關(guān)系形成，發(fā)展學(xué)生的合作能力，提高學(xué)習(xí)的主動性和自我控制能力具有重要的意義。但大量現(xiàn)象表明，合作學(xué)習(xí)在課堂上并沒有真正發(fā)揮應(yīng)有功能。合適內(nèi)容的選擇、合作能力的培養(yǎng)、互助有序的學(xué)習(xí)環(huán)境和科學(xué)評價機制的建設(shè)以及教師指導(dǎo)能力的提升是提高合作學(xué)習(xí)成效的重要途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)；效率；策略

一、物理課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的反思

合作學(xué)習(xí)是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團隊成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。這種教學(xué)組織形式在當(dāng)前的中學(xué)物理新課程改革中被廣泛應(yīng)用。然而，課堂上的另一番情境卻讓我們不無擔(dān)憂。

有的合作任務(wù)，學(xué)生們?nèi)詢烧Z就結(jié)束了；有的合作任務(wù)，學(xué)生坐在那里茫然無所從；一些合作小組在完成任務(wù)時，學(xué)生有的干、有的看、有的在搗蛋；還有一些合作學(xué)習(xí)，剛布置完沒多久就被要求停下來，合作學(xué)習(xí)剛剛開始就又被扼殺了。這種貌似實非的合作學(xué)習(xí)在課堂上還真不少見。

對于這種課堂現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因自然是多方面，但最主要的還是：1、合作內(nèi)容選擇不當(dāng)，有的太過于簡單，學(xué)生不需要合作就有結(jié)果了；有的太難，學(xué)生無從下手。2、合作學(xué)習(xí)技能過低。學(xué)生不懂如何組織、分工、合作、學(xué)會傾聽和進行批判性思考、學(xué)會接納別人意見。3、合作學(xué)習(xí)機制缺乏。學(xué)生找不到追求小組成功、互幫互助共同發(fā)展的理由。4、教師對合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用不當(dāng)。合作學(xué)習(xí)在課堂上遭到了濫用。

二、提高合作學(xué)習(xí)成效的對策

如何更好的開展合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢?本人認為可以從以下幾方面人手。

1、合理編排座位，加強學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績方面，教者與被教者均能從中受益。但是能力強的同學(xué)對能力差的同學(xué)的幫助是有限的。當(dāng)他們之間的差距超越了能力強的同學(xué)所能承受的范圍時，兩者間的交流合作就會變得很困難。于是，在小組合作保留異質(zhì)組的同時，引入了同質(zhì)組。異質(zhì)組是顯性的、公開的，每個同學(xué)都有自己的異質(zhì)組(對學(xué)生說是討論小組)。同質(zhì)組是隱性的、動態(tài)的，它是把4個異質(zhì)組中能力差的同學(xué)的座位相對集中(如圖1A組)，當(dāng)他們與好學(xué)生的能力差距不大時，便可直接參加異質(zhì)組活動。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)他們4人在與別人合作出現(xiàn)困難時，教師可以組織他們與教師形成一個J臨時小組，通過教師的啟發(fā)、點撥完成合作內(nèi)容。這樣分組既能保持異質(zhì)組相互學(xué)習(xí)、相互促進的優(yōu)勢，又便于教師把握落后生學(xué)習(xí)狀況，及時降低合作內(nèi)容“坡度”，進行有針對性輔導(dǎo)。

2、制定學(xué)習(xí)規(guī)則。形成自我管理

俗語云：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！焙献鲗W(xué)習(xí)一樣需要相應(yīng)的合作規(guī)則，這個規(guī)則可以由教師與學(xué)生共同商定，并使所有學(xué)生取得共識。

只與同組成員交談，只談關(guān)于合作學(xué)習(xí)的問題，用輕微的“內(nèi)部談話”的語調(diào)；

周到、耐心而又和藹地對待同組成員；

作一個好的參與者；

向他人求助或為他人提供幫助，確保合作小組的所有成員都弄懂；

鼓勵組員參與討論并成為好的傾聽者。

讓學(xué)生將這些條文張貼在桌面上，以便隨時進行自我提醒和激勵。同時，為了更好地完成小組成員間的互幫互助和組內(nèi)、小組間的交流，教師可以將組內(nèi)四個成員分配為四種角色：組長、監(jiān)督員、記錄員和匯報員。它們的任務(wù)分別是：

組長：負責(zé)分工安排，如進行實驗時安排誰操作，誰觀察，誰記錄，并協(xié)調(diào)三者的工作使之保持良好的配合狀態(tài)等；組織小組討論，如組織獨立思考、匯報與交流，引導(dǎo)討論學(xué)習(xí)的方向。

監(jiān)督員：保證組員保持合作，遵守參與規(guī)則，發(fā)現(xiàn)需要幫助的組員并解決組內(nèi)提供幫助的人選，時刻提醒組員參與。

記錄員：負責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，在交流時協(xié)調(diào)組員發(fā)言的內(nèi)容，鼓勵大家想新思路。

匯報員：集合組內(nèi)研究結(jié)果，向全班同學(xué)匯報。

制定學(xué)習(xí)規(guī)則的目的就是使學(xué)習(xí)小組內(nèi)形成一種自我管理、自我監(jiān)督的機制，提高學(xué)生的自制力，提高自主意識。在規(guī)則制定和剛開始執(zhí)行時，教師應(yīng)加強對學(xué)生進行角色培訓(xùn)，讓他們知道如何做好每一個角色，明確自己的責(zé)任和義務(wù)，認真做好每一個角色的工作。這四種角色讓學(xué)生每月一換，輪流擔(dān)當(dāng)，以便彼此間能夠相互支持、促進小組合作，提高小組效率。

3、合理確定任務(wù)，增強活動引力

既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作的技能技巧，這是合作任務(wù)選擇的原則。任務(wù)有趣、富于挑戰(zhàn)性能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而任務(wù)的合作必要性則是讓學(xué)生參與合作的前題，合作的成功是促進學(xué)生進一步合作的動力。

教學(xué)中應(yīng)盡量利用與生活密切的內(nèi)容或活動來開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果具有深刻的現(xiàn)實意義。如物理探究性實驗“探究速度的變化”、“探究聲音的發(fā)生和傳播”、“探究凸透鏡成像規(guī)律”、“探究小燈泡的電功率”等這些實驗現(xiàn)象與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，又有一定的神秘感，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確實不失為一種很好的合作學(xué)習(xí)題材。又如，社會調(diào)查、課外實驗、知識應(yīng)用等，其內(nèi)容有很多是同社會生活密切相關(guān)的，例如在“新材料及其應(yīng)用”中，要求學(xué)生參觀生產(chǎn)某種材料(如建材、塑料等)的工廠，了解這些材料的生產(chǎn)過程和應(yīng)用情況，調(diào)查生產(chǎn)這些材料可能造成的環(huán)境污染，提出治理這些污染的設(shè)想；在“機械運動和力”的內(nèi)容中，要求學(xué)生討論測量火車(汽車)速度的各種方案(注意安全，不能靠近被測車輛)進行實測；在電學(xué)中，要求查閱各種電冰箱等的銘牌，比較各種牌子的電冰箱的省電情況，討論電冰箱省電的方法等，都是開展合作學(xué)習(xí)的良好載體。

4、建設(shè)評價體系，形成外驅(qū)動力

采取過程評價和結(jié)果評價并重，集體評價和個體評價，側(cè)重于對集體的評價的方式，通過對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的測定來間接評價合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與態(tài)度、參與程度、協(xié)作精神。

每隔一段時間，組織一次小測驗，測驗由各組員獨立完成。教師把小組中每個成員的分數(shù)累計起來，構(gòu)成小組的總分，再制作一張圖表把各小組各次的累加成績展示在圖上，隨著考試次數(shù)的增多和各組的努力，各組學(xué)生的總成績的交替攀升，將有效的激發(fā)學(xué)生的競爭意識。最后，根據(jù)學(xué)生期末測驗小組得到的總成績算出小組成員的平均分，對優(yōu)秀小組給予獎勵。

對學(xué)生個人的成績，則由原始分加上獎勵分計算得出的標(biāo)準分確定。獎勵分的確定辦法是：將考試分數(shù)與學(xué)生上一次的分數(shù)對比，如進步2分，就獎勵10分，視學(xué)生的進步分的多少，學(xué)生就可以得到相應(yīng)的獎勵分。這種記分辦法可有效地鼓勵學(xué)生不斷進步。對于學(xué)生退步的情況，教師不作扣分，但要給出警告，并幫助學(xué)

生尋找退步根源，促其進步。

對合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)成果及學(xué)生表現(xiàn)的即時評價，教師可于課前畫好小組記分表格，當(dāng)合作學(xué)習(xí)中小組有好的成果或在全班交流中有好的創(chuàng)見時，教師可即時記錄分數(shù)(每個成果或每條建議各記1分)。課后再統(tǒng)計。小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)分逐次進行累計，期末根據(jù)最高得分進行表彰，小組表現(xiàn)分每月總結(jié)公布。

人都有一種愛被表揚的心理需求，“好孩子是夸出來的而不是教出來的”，對學(xué)生的任何一點無論多么小的進步都要給予及時的肯定，這是我們對評價體系的要求，我們要通過評價促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的深度更深一些，成效更大一些。

5、規(guī)劃培訓(xùn)過程，培養(yǎng)合作技能

培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點及教學(xué)任務(wù)安排，合理制定科學(xué)有序的能力培養(yǎng)方案。初二學(xué)生剛開始學(xué)物理，合作技能基本還不具備。教師要通過引導(dǎo)、示范，對學(xué)生進行指導(dǎo)、幫助。選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容要較直觀，學(xué)習(xí)中用到的方法要較簡單，對于一些要求較高，內(nèi)容較抽象的問題，則只能要求學(xué)生從模仿中訓(xùn)練能力。如在初二年，可以選擇“聲音的發(fā)生和傳播”這一內(nèi)容，讓學(xué)生對聲音的現(xiàn)象進行質(zhì)疑，以提出問題為合作任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會思考和判斷。又如要培養(yǎng)學(xué)生分工和合作的能力，可選擇“探究速度的變化”這一內(nèi)容，以測量運動物體的速度為合作任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)承擔(dān)任務(wù)與責(zé)任。在學(xué)習(xí)過程中如學(xué)生出現(xiàn)與合作學(xué)習(xí)要求相悖的做法，教師要及時給予糾正。當(dāng)學(xué)生合作能力較高時，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何更好的完成小組的任務(wù)，提高工作的效率。

為了讓學(xué)生認識合作的重要性，自覺參與合作學(xué)習(xí)，教學(xué)中可讓學(xué)生通過完成某個任務(wù)來加強這方面的體驗。如調(diào)查學(xué)校、社區(qū)、工廠都存在哪些噪聲污染，以調(diào)查內(nèi)容詳細、真實、時間短的小組為勝，讓學(xué)生體驗合作的意義和帶給工作的好處，在此基礎(chǔ)上教師再要求學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的方式引入到完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)中，使學(xué)生對參與合作以提高全組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)習(xí)的一個自我要求，教師再結(jié)合評價等手段，鞏固學(xué)生的合作基礎(chǔ)，提高合作學(xué)習(xí)的深度。

6、發(fā)展專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)能力

合作學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師要正確理解和把握“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵與實質(zhì)，還需要在合作學(xué)習(xí)中與學(xué)生平等地參與討論，更需要教師對學(xué)生個性進行分析，對學(xué)科知識進行梳理，同時需要對學(xué)生小組合作良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，教會他們有效溝通的技能，建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價機制等。但是，我們的教師大都在自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中沒有過合作學(xué)習(xí)，對合作學(xué)習(xí)體驗不多，新課改之前，老師開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)也比較少，有的甚至未曾有過，沒有開展合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。雖然新課程開始以后進行了大量的培訓(xùn)，但很多老師都只是停留在理論上，沒能做到正確的、到位的理解并發(fā)展成為指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能。為了解決這個矛盾，教師一方面應(yīng)該努力學(xué)習(xí)有關(guān)的合作學(xué)習(xí)理論，包括國內(nèi)的研究和國外的研究成果，特別是對這些成果的解讀之類的文章，以求對合作學(xué)習(xí)理論有更深刻的理解；另一方面，應(yīng)該認真研究和借鑒別人的成功經(jīng)驗，找到別人成功的理由和可借鑒的方法；第三，要認真總結(jié)反思自己教學(xué)中的成敗，找出失敗的原因，不斷改進方法。只要能夠下定決心、持之以恒，我們就一定能夠不斷的提高自身素質(zhì)，滿足教學(xué)發(fā)展的需求。

以上是筆者對合作學(xué)習(xí)教學(xué)的一點探索，實踐證明，這些策略有助于提高合作學(xué)習(xí)的效率。但由于教學(xué)活動本身的復(fù)雜性和我們對它認識的局限性，還有很多我們未觸及的領(lǐng)域正等待進一步去研究和實踐，我們相信在全體同仁的共同努力下，合作學(xué)習(xí)會開展得越來越好。