開放物理復(fù)習(xí)課堂

夏小清

摘要：本文簡述開放物理復(fù)習(xí)課堂的3種復(fù)習(xí)模式：即情景復(fù)習(xí)教學(xué)、解決問題復(fù)習(xí)教學(xué)、學(xué)案復(fù)習(xí)教學(xué)，同時(shí)指出復(fù)習(xí)課堂必須精講精練，及時(shí)反饋，提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：情景；解決問題；學(xué)案；精講精練

好多教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課容量大，只能采用“程序”教學(xué)模式，實(shí)際上這種復(fù)習(xí)教學(xué)模式有許多不足：只是舊知識的簡單重復(fù)，不考慮學(xué)生已掌握、了一定的知識與技能基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)時(shí)面面俱到，泥沙俱下。重點(diǎn)不突出，針對性不強(qiáng)；聯(lián)系實(shí)際少，缺少運(yùn)用性、拓展性和綜合性；忽視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；學(xué)生自主分析少，學(xué)生感到枯燥厭煩，課堂氣氛沉悶，這樣學(xué)生很難形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在新課程背景下，物理復(fù)習(xí)課不應(yīng)該是舊知識的簡單重復(fù)，而應(yīng)是更高層次的新授課。復(fù)習(xí)課不僅是要幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)知識和整合知識，為學(xué)生訓(xùn)練思維、發(fā)展能力和形成科學(xué)方法積極地創(chuàng)造條件，并努力促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生逐步構(gòu)建系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組合，更好地實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。

基于以上認(rèn)識，經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，提出了開放復(fù)習(xí)課堂的復(fù)習(xí)模式：

一、情景復(fù)習(xí)教學(xué)

情景復(fù)習(xí)教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)：(1)根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)能激化學(xué)生思維活動(dòng)的物理情景；(2)學(xué)生聯(lián)系、運(yùn)用已掌握的知識與技能，通過觀察與實(shí)驗(yàn)、分析與探究、討論與交流等過程，完成對物理情景的探究；(3)引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)知識要點(diǎn)，并歸納滲透其中的科學(xué)方法；(4)將知識要點(diǎn)和科學(xué)方法融入新問題中，引導(dǎo)學(xué)生以“應(yīng)用、變通、遷移”等手段來探求新問題，豐富、重建學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如：復(fù)習(xí)《力和運(yùn)動(dòng)》一章時(shí)，先用多煤體展示一個(gè)同學(xué)正在爬桿的情景，當(dāng)這位同學(xué)停下休息時(shí)，問：“這時(shí)，若所有的力都消失，這位同學(xué)將會怎樣?”同學(xué)間相互討論后，播放已經(jīng)做好的課件(這位同學(xué)靜止，上不去也下不來)。再問：“若這位同學(xué)在上爬時(shí)，所有的力都消失，這位同學(xué)又將怎樣呢?”同學(xué)間相互討論后，播放已經(jīng)做好的課件(這同學(xué)一直向上運(yùn)動(dòng)，回不來)。通過這樣的觀看、思考、討論、交流，能夠克服思維的定勢影響，加深對牛頓第一定律的理解。然后，要求同學(xué)們分析這位同學(xué)勻速上爬或靜止時(shí)的受力情況。這樣就突破二力平衡這一難點(diǎn)。

一個(gè)富有啟發(fā)性的問題，才是引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的新思路，才會讓學(xué)生提出新創(chuàng)見。在復(fù)習(xí)《壓強(qiáng)和浮力》這一章時(shí)，我在講桌上擺了一大堆器材，“天平、燒杯、牛奶、豆?jié){、兩端開口的玻璃管、橡皮膜、微小壓強(qiáng)計(jì)、彈簧秤、鐵塊、木塊?！睂W(xué)生們開始猜測這節(jié)課內(nèi)容：有的說測密度，有的說測壓強(qiáng)，還有的說測浮力，我說：大家知識點(diǎn)找準(zhǔn)了，但沒有猜準(zhǔn)這節(jié)課的內(nèi)容，這節(jié)課想讓同學(xué)們選擇恰當(dāng)?shù)钠鞑?，自己設(shè)計(jì)出比較“牛奶和豆?jié){密度劃、”的方案；凡說出一種方案的獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)口香糖，學(xué)生們一下樂了，情緒非常高漲，主動(dòng)地進(jìn)行對論。我原想學(xué)生能設(shè)計(jì)四種方案，出乎我意料的是他們利用密度公式、液體壓強(qiáng)公式、阿基米德原理公式一下子設(shè)計(jì)了六種方案。即：方案一、取質(zhì)量相同的牛奶和豆?jié){，比較它們的體積，體積大的密度小。方案二、取體積相同的牛奶和豆?jié){比較它們的質(zhì)量，質(zhì)量大的密度大。方案三、用“微小壓強(qiáng)計(jì)”測量相同深度處牛奶和豆?jié){的壓強(qiáng)，壓強(qiáng)大的密度大。方案四、把兩端開口的玻璃管在一端扎上橡皮膜，分別放人深度相同的牛奶和豆?jié){中，比較橡皮膜內(nèi)陷程度，內(nèi)陷程度大的壓強(qiáng)大。方案五、利用“稱量法”測出同一鐵塊浸沒牛奶和豆?jié){中浮力的大小，浮力大的液體密度大。方案六、在兩個(gè)相同的量筒中盛上等體積的牛奶和豆?jié){，放入同一木塊，比較液面上升的高低，液面上升的越多液體的密度就越小。這樣，學(xué)生不僅積極主動(dòng)地復(fù)習(xí)了“壓強(qiáng)和浮力”的相關(guān)知識，還讓學(xué)生盡情地享受在審題、分析、觀察、實(shí)驗(yàn)、演練、歸納得出結(jié)論等方面的成功與快樂。同時(shí)，還為學(xué)生提供促進(jìn)學(xué)生間的交流與協(xié)作。以便學(xué)生能有更多的機(jī)會從不同角度去探求知識，豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得各種能力的發(fā)展。

二、解決問題復(fù)習(xí)教學(xué)

怎樣讓學(xué)生既體驗(yàn)到初步感知的成功，又能進(jìn)一步掌握新知，我通常的做法是出示一個(gè)或幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生“試試看自己掌握的怎樣了?”這里的問題要精心設(shè)計(jì)，要能緊扣課題標(biāo)準(zhǔn)的要求，緊扣教材，努力使問題具有：(1)現(xiàn)實(shí)性呈現(xiàn)的總是生活中真實(shí)存在的，是學(xué)生非常熟悉和親切的，讓學(xué)生切實(shí)感受到物理知識就在身邊，感到“學(xué)習(xí)即生活”“生活即學(xué)習(xí)”。(2)開放性所提問題條件可以多余，也可以不足，解決問題的途徑有多種，答案不是惟一的，因?yàn)榉彩巧钪姓鎸?shí)性的問題，很多時(shí)候它都具有開放性的特點(diǎn)，而體現(xiàn)開放性的特點(diǎn)，是不想用標(biāo)準(zhǔn)的程序和標(biāo)準(zhǔn)的答案來束縛學(xué)生的思維空間、固化學(xué)生的想象能力，而是想促進(jìn)他們思維的靈活性和廣闊性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。(3)探究性提出的問題要有一定的思維價(jià)值，要有一定的想象空間，不能是簡單的設(shè)問；同時(shí)解決的方法不能是簡單的模仿，需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，能激起學(xué)生主動(dòng)的探究。例如：在復(fù)習(xí)《能源與可持續(xù)發(fā)展》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道綜合試題：觀察蜂窩煤爐(在講臺上展示爐子實(shí)物)，回答下列問題：用蜂窩煤爐燒水有哪些能量的轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移?蜂窩煤爐采用了哪些提高爐子效率的方法?分析用蜂窩煤爐燒水時(shí)能量損失的途徑，并提出合理的改進(jìn)措施?觀察蜂窩煤爐的隔熱層，猜想夾層中的物質(zhì)有什么特點(diǎn)?并說明理由。這里安排的問題和探究不是教材上的簡單重復(fù)，注意從生活中選取探究素材，通過一個(gè)具體情景將知識進(jìn)行整合，源于教材而高于教材。能力拓展部分強(qiáng)調(diào)以雙基為載體，以過程和方法為主線，以學(xué)生的發(fā)展為暗線。面對學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施過程中還應(yīng)注意班級內(nèi)的分層要求和因材施教，使各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步。又如：在復(fù)習(xí)《物質(zhì)性質(zhì)的初步認(rèn)識》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道綜合試題：“哪些方法可以測物質(zhì)的密度?”課堂上，小組討論非常激烈，你一句我一句爭相發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及依據(jù)，小組匯報(bào)各有特色，整個(gè)課堂在爭論中掀起一個(gè)又一個(gè)小高潮，下課了有的學(xué)生還意猶未盡。我深切地感受到學(xué)習(xí)注重結(jié)果更應(yīng)追求過程，因?yàn)榻Y(jié)果正確了，往往包含著正確的思維過程，但是正確的結(jié)果并不一定等于思維過程正確，而結(jié)果錯(cuò)了，思維過程有時(shí)也不一定全錯(cuò)。

三、學(xué)案復(fù)習(xí)教學(xué)

學(xué)案使學(xué)生的自主復(fù)習(xí)規(guī)范而有序，有案可依，有法可循，學(xué)而有得，實(shí)踐提升，復(fù)習(xí)活動(dòng)明確而不盲目，活躍而不混亂。學(xué)案在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，逼迫學(xué)生復(fù)習(xí)，沒有一個(gè)不學(xué)的學(xué)生，不依賴?yán)蠋?，而要靠自己在?fù)習(xí)過程中能梳理知識，探索規(guī)律，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力。要使學(xué)案具有以上優(yōu)點(diǎn)，教師在編寫學(xué)案前，要了解學(xué)生的知識水平、接受能力、生活環(huán)境；要知道每一位學(xué)生

的興趣、愛好和特長；要從特性中找出班級學(xué)生的共性，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。從而在課堂上創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。要立足于學(xué)生的社會生活實(shí)踐，取材于學(xué)生的日常生活。課本是教師和學(xué)生的共同素材，而不是全部素材，教師要大量尋找教材之外的、學(xué)生周圍的、與教學(xué)有關(guān)的材料，把它們擺在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生去“閱讀”，讓學(xué)生有所見，有所思。有所得。

四、復(fù)習(xí)課堂必須精講精練。及時(shí)反饋

在復(fù)習(xí)課堂中，應(yīng)精講精練，及時(shí)反饋。只有這樣才能使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。常常聽學(xué)生這樣說：老師課堂上講的我全明白，但遇到問題我仍不會解。因此我認(rèn)為教師的作用更多的是如何使學(xué)生從聽懂到會解。這就要求教師必須對物理學(xué)科的特點(diǎn)有清醒的認(rèn)識。學(xué)生之所以感到物理難學(xué)，難就難在對復(fù)雜的物理過程能否進(jìn)行正確的分析，很多題目只要分析對了，計(jì)算起來就是很簡單的。因此，我認(rèn)為物理課的主要任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，在課堂上我圍繞教學(xué)內(nèi)容精心組織，精心安排。從每一個(gè)知識點(diǎn)到每一個(gè)例題都是有序安排，都有明確的目的性。并對每一道精選出來的題目都詳細(xì)講解，多角度多方面去引導(dǎo)學(xué)生思考。并對學(xué)生反饋回來的問題及時(shí)解決，決不將問題留到第二天。如：電路圖的復(fù)習(xí)，根據(jù)電路圖連接實(shí)物圖或根據(jù)實(shí)物圖畫電路圖的練習(xí)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生分析清楚電流是如何從電源的正極流到負(fù)極的，開關(guān)是在干路還是支路，控制哪些用電器。然后再連接或畫電路圖就不會覺得困難，而且正確率高。有時(shí)學(xué)生會提出為什么有不同的連接方法或畫法，教師要及時(shí)的給予講解。

開放復(fù)習(xí)課堂相比傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，具有以下優(yōu)點(diǎn)：真正以“學(xué)”為課堂中心，以學(xué)生的思維活動(dòng)為主線，喚起學(xué)生的主體意識，落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主體性的要求得到了具體落實(shí)；發(fā)揮學(xué)生的元認(rèn)知在學(xué)習(xí)過程中的作用，培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的自主控制能力；有利于促使教師把功夫用在課前。訓(xùn)練落實(shí)在課堂，效率出在課堂，提高了復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉開雙，淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在物理單元自習(xí)中的運(yùn)用[J]，中學(xué)物理，2008，(9)。