啟發(fā)思維激發(fā)興趣上一堂生動的《機(jī)械制圖課》

黃 莉

摘要：本文根據(jù)《機(jī)械制圖》的課程特點(diǎn)和職校生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，淺談如何通過合理的教學(xué)方法和教學(xué)技巧來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立空間概念，啟發(fā)和開拓學(xué)生的思維以及促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“第一節(jié)課”；直觀教學(xué)法；啟發(fā)式教學(xué)；行為養(yǎng)成教育

《機(jī)械制圖》是一門研究機(jī)械圖樣的繪制、識讀規(guī)律與方法的學(xué)科。從課程特點(diǎn)上看，學(xué)習(xí)該科目要求學(xué)生具備較強(qiáng)的空間思維能力。從教學(xué)對象上來說，職業(yè)學(xué)校面對的學(xué)生，普遍存在基礎(chǔ)知識較差；沒有空間概念；“圖感”差：沒有豐富的立體表象儲備；學(xué)習(xí)風(fēng)氣差：學(xué)習(xí)被動、消極，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)動力相對不足。綜合以上兩方面因素，成為學(xué)習(xí)制圖的最大障礙。因此，如何將抽象、枯燥的理論知識變得具體化生動化，如何為學(xué)生建立空間立體概念，如何增強(qiáng)學(xué)生的“圖感”，怎樣才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》感興趣，提高學(xué)習(xí)制圖的自覺性、積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，就成了專業(yè)教師在教學(xué)中所要面對的主要問題。筆者從大學(xué)畢業(yè)到職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)工作15年以來，一直從事該學(xué)科的教學(xué)工作，在多年的教學(xué)中，筆者針對該課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，嘗試選擇有針對性的注重引導(dǎo)為主的教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生興趣，重點(diǎn)把握學(xué)生的識圖和繪圖能力，循序漸進(jìn)的將學(xué)生引入到課程學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間想象力和作圖能力，把知識化難為易，化抽象為直觀，起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、以“第一節(jié)課”樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

《機(jī)械制罔》是工科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它不同于學(xué)生以前所學(xué)的文化基礎(chǔ)課，在課程形式上、課程結(jié)構(gòu)上、教學(xué)方法上都是學(xué)生沒有接觸過的。對初學(xué)者來說也是一門比較陌生的學(xué)科，所以一開始學(xué)生總是帶著極大的好奇心和新鮮感來上“第一節(jié)課”，他們總想弄明白“什么是《機(jī)械制圖》”、“制圖都學(xué)什么內(nèi)容”、“《機(jī)械制圖》有何什么作用”、“應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)”等等問題，而課程“緒論”部分的內(nèi)容正是圍繞著初學(xué)者的這些問題展開的。因此，教師必須抓住這一機(jī)會應(yīng)用一定的技巧上好這關(guān)鍵的“第一節(jié)課”(“緒論”課)以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中的作法是：激發(fā)興趣，在“第一節(jié)課”中充分利用學(xué)生對“什么是《機(jī)械制圖》”的好奇，給學(xué)生觀看幾張機(jī)械圖樣，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮和好奇感。樹立信心，適時地說明學(xué)生目前學(xué)習(xí)該科與學(xué)習(xí)語、數(shù)、英等文化基礎(chǔ)課有所不同，學(xué)習(xí)該科不存在基礎(chǔ)好壞問題，所有同學(xué)目前都是“零”起點(diǎn)，大家同在一個起跑線上，一切從“零”開始。直觀感受，通過圖樣與實(shí)物對比，讓學(xué)生脫離書本，直接體會。同時，通過“第一節(jié)課”(“緒論”課)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得機(jī)械制圖在現(xiàn)代機(jī)械生產(chǎn)加工行業(yè)中的重要地位，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知的欲望。

二、以直觀教學(xué)法幫助學(xué)生建立空間概念

培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和思維力始終是制圖教學(xué)研究的一個重要課題和教學(xué)任務(wù)之一。但對于以具體，事物形象思維為主要思維方式的職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，他們的空間感十分淡薄，要將他們很快地引入這陌生的知識領(lǐng)域，領(lǐng)會制圖基礎(chǔ)知識的起點(diǎn)，關(guān)鍵的一點(diǎn)是教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的生活世界，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)給學(xué)生直觀感，教師在教學(xué)過程中充分利用直觀性原則采用直觀教學(xué)法。首先，教學(xué)中教師要有意識地通過實(shí)物、教學(xué)模型、教學(xué)掛圖、工廠參觀等直觀教學(xué)方法，有效地幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識，如對投影方法、三投影面體系的建立以及三視圖的形成的觀察等等。只有讓學(xué)生通過對三維空間體系向二維平面圖形的發(fā)展、運(yùn)行以及變化過程進(jìn)行全面觀察才能掌握投影規(guī)律，認(rèn)識它們的特征。在講解基本體表面上點(diǎn)的投影求作及判別可見性的知識點(diǎn)時，有的學(xué)生感覺也比較難以掌握，在授課時，可以通過對照教學(xué)模型，分析基本體表面的組成，把各表面的投影及投影的可見性分析清楚，使學(xué)生在腦海里建立起各類基本體的空間概念，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識時也就不會感到困難，做起習(xí)題來也輕松自如，錯誤率低，并對學(xué)習(xí)“截交線及相貫線”這一部分的知識，也能促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握。

另處，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到不單純的講課，應(yīng)當(dāng)讓每個學(xué)生都參與到課堂上來。課堂教學(xué)中多利用一些日常生活中常見的事物如：鉛筆盒、螺母等為例子，讓學(xué)生自己討論，自己作圖，增加課堂的趣味性，開拓學(xué)生的思維。不單純的依靠書本，要從書本中解脫出來，從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生日常接觸到的事物出發(fā)，讓學(xué)生覺得這些物體他們都很熟悉，使學(xué)生對所學(xué)的知識不陌生，讓學(xué)生更容易理解和接受，并對學(xué)習(xí)這門課程更加有信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，在制圖教學(xué)中要做到講解透徹，就特別要注意采用直觀教學(xué)法幫助學(xué)生迅速建立空間概念。

三、以啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

啟發(fā)式教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效的教學(xué)方式。教師在授課中應(yīng)該適當(dāng)?shù)亓粲小叭笨凇?，為學(xué)生自學(xué)和進(jìn)一步的探索留有余地。在教學(xué)中，教師除講清重要的概念和分析方法外，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生積極思考，隨著教師講課的進(jìn)程，積極開展思維活動。例：已知一個主視圖，要求學(xué)生用組合體的組合方法，從多方位，多角度畫出不同的俯視圖。類似于這種在制圖中的“一圖多解”就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效手段。在啟發(fā)式教學(xué)中教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色并要注重新舊知識的融匯貫通，由淺入深，循循善誘。教師在引入新知識時，可以啟發(fā)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”，并嘗試著“解決問題”。如：在《剖視圖》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，可以通過一張：外形結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜的組合體三視圖的教學(xué)掛圖，由學(xué)生自主討論、發(fā)現(xiàn)問題：視圖中虛線過多給畫圖(畫虛線相比畫實(shí)線來得麻煩)和讀圖(虛線過多視覺凌亂易造成組合體空間結(jié)構(gòu)想像的錯誤判斷)帶來很大的不便。那么，應(yīng)該采用什么樣的圖樣表達(dá)法能夠避免和解決這些問題呢?這就成了學(xué)生們迫切想知道的問題了。此時教師就在這環(huán)節(jié)起一定的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有效地“解決問題”——采用“剖視圖”表達(dá)法。通過這樣的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生在腦海中對該部分的知識留下了很深的印象。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)避免“一言堂”：不提問、不啟發(fā)，獨(dú)自一人滔滔不絕地講。而是應(yīng)該在教學(xué)中改變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用和主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，保護(hù)學(xué)生的探索精神，有效提高教學(xué)的質(zhì)量。

當(dāng)然，在啟發(fā)式教學(xué)中我們教師應(yīng)該用積極樂觀的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待每個學(xué)生，相信每個學(xué)生都可以成才，更要相信處于發(fā)展過程中的學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿?；同時，教師也要善于調(diào)節(jié)自己的心態(tài)保持良好的心境，微笑面對學(xué)生，只有這樣才能更好地給課堂創(chuàng)造民主、寬松的氛圍。

四、以練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的行為養(yǎng)成教育

學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》對學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維

能力都有一定的要求，要想初步掌握識圖、制圖的基本知識與繪圖技能，必須在教師的指導(dǎo)下，通過一系列的繪圖練習(xí)才能薄積厚發(fā)，所以專業(yè)教師在教學(xué)過程中更應(yīng)側(cè)重于學(xué)生繪圖和讀圖能力的培養(yǎng)。教師可采用“講—練—評—再練”的模式進(jìn)行教學(xué)。教師在講授定量的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，用相關(guān)習(xí)題加強(qiáng)學(xué)生的繪圖訓(xùn)練，并力求在訓(xùn)練中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時，教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，進(jìn)行有針對性的評講分析，解決在實(shí)際練習(xí)中遇到的問題?！霸倬殹钡哪康氖峭ㄟ^再一次加強(qiáng)對學(xué)生在練習(xí)中掌握薄弱的部分進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識缺陷，鞏固所學(xué)的知識，進(jìn)一步提高繪圖技能，力求做到課堂的教與學(xué)同步，同時也培養(yǎng)學(xué)生精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，從制圖作業(yè)的罔面質(zhì)量而言，也包含著美的教育。如：要求學(xué)生在繪圖時做到構(gòu)圖均衡、比例恰當(dāng)，視圖表達(dá)和尺寸標(biāo)注完整、清晰，圖線勻稱、字體工整，圖面整潔、美觀等。教師再適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合美學(xué)的基本法則，以啟發(fā)學(xué)生對構(gòu)圖和圖形美的追求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們認(rèn)真訓(xùn)練繪圖技能和提高圖面質(zhì)量。

再者，《機(jī)械制圖》是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，圖樣中的一點(diǎn)一線都有其特定的含義，來不得半點(diǎn)馬虎。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)作風(fēng)非常重要。在教授制圖與識圖知識時，首先教師在教學(xué)過程中要身體力行，作好表率。比如在講授制圖的基本規(guī)定這一章節(jié)時，教師板書的字體、圖線以及批改學(xué)生作業(yè)中的錯誤時，都要做到線型分明、字體標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定認(rèn)真表達(dá)。在言傳身教的基礎(chǔ)上，通過一系列的習(xí)題訓(xùn)練，也同樣嚴(yán)格要求學(xué)生重視每一次作業(yè)的圖面質(zhì)量，杜絕不規(guī)范制圖，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)。

總之，在《機(jī)械制圖》課的教學(xué)中，教師不僅要做到善于引導(dǎo)，還要“讀懂”學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，合理應(yīng)用教學(xué)方法和教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有的放矢，因材施教，有效提高《機(jī)械制圖》的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲，教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2006。

[2]曾小珍，談《機(jī)械識圖》教學(xué)從師本走向生本[J]，職業(yè)教育研究，2004，(11)。

[3]許躍，談制圖教學(xué)中學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)[J]，安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，(1)。