網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)評價研究

鮑明捷

摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)模式，如何進(jìn)行教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價?傳統(tǒng)的評價理論屬于靜態(tài)的總結(jié)性評價，本文依據(jù)人本主義理論和多元智力理論，通過了解評價研究現(xiàn)狀，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)評價要把準(zhǔn)評價目標(biāo)，發(fā)揮評價的目標(biāo)導(dǎo)向功能；開展形成性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識；體現(xiàn)評價主體的多元化，擴(kuò)大評價信息的來源渠道；注重評價方式的多樣化，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自我評價能力；進(jìn)行多維度、多方位、多層次的評價，提高評價的信度和效度。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)；自主式學(xué)習(xí)；評價

中圖分類號：G642.475文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1004-0544(2009)11-0097-03

一、導(dǎo)言

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用已顯現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)越性，網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的熱點(diǎn)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，在“以學(xué)習(xí)者為主體”的思想指導(dǎo)下，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的英語學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)為支撐，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)、超文本鏈接等特征，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際需要，自我組織、制訂并執(zhí)行適合自己的學(xué)習(xí)計劃，能主動地、有主見地、探索性地學(xué)習(xí)英語。自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，通過交互不斷取得反饋信息，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)化，在主體認(rèn)知生成過程中融入學(xué)習(xí)者自己的獨(dú)特見解，親身體驗(yàn)各種研究性和合作性的大學(xué)英語學(xué)習(xí)活動。在這樣一種注重綜合能力培養(yǎng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式下，如何進(jìn)行教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價?教師如何對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行價值判斷?學(xué)習(xí)者如何積極主動地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動，如何對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我評估，并相應(yīng)地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)，以獲得適應(yīng)自己的最優(yōu)化的個性發(fā)展的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如何很好地解決這些問題是現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)改革中迫切需要進(jìn)一步研究探討的問題。

二、理論依據(jù)

1人本主義理論

人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)60年代在美國興起的一個心理學(xué)流派，以羅杰斯和馬斯洛為代表的人本主義心理學(xué)的重要思想，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的主體地位，重視學(xué)習(xí)者的積極自發(fā)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我評估的重要性。人本主義理論側(cè)重于以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程以及開展自我評價和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)調(diào)教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。學(xué)生應(yīng)該自我指導(dǎo)并有自我學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)會如何學(xué)、怎樣學(xué)，認(rèn)識到自己的主體地位，在積極放松的環(huán)境中進(jìn)行自我反思，自我規(guī)劃。國內(nèi)外教育界越來越意識到語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是向?qū)W生機(jī)械地傳授語言本身的規(guī)律，而是要創(chuàng)造適于語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生主動地利用語言進(jìn)行交際提供便利。教師在自主學(xué)習(xí)中不再是知識的傳播者，從以教授知識為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，突出學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己對自己負(fù)責(zé)，自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。這種觀念的變革，使教學(xué)由過去的以“教”為本位，變?yōu)橐浴皩W(xué)”為本位。學(xué)習(xí)過程既是知識、技能、方法獲取的過程，又是情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的過程。

2多元智力理論

多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。加德納指出，智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。人類的智力是多元化而非單一的，主要是由語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、空間智力、身體運(yùn)動智力、音樂智力、人際智力、自我認(rèn)知智力、自然認(rèn)知智力八項組成，每個人都擁有不同的智力優(yōu)勢組合。多元智力理論強(qiáng)調(diào)多元性、差異性、創(chuàng)造性和開發(fā)性。該理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是單一數(shù)理邏輯能力，認(rèn)為每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就之才。多元智力理論所主張的教育評價，是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的，確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評價。加德納的多元智力理論是一種內(nèi)在建構(gòu)性的學(xué)習(xí)觀。他強(qiáng)調(diào)教育必須重視“個體的差異”。他認(rèn)為評價應(yīng)是長期的、多維度的、應(yīng)重視非正式評估。多元智力評價是以人為本的主體性評價，強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化。最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就體現(xiàn)了多元智力理論的思想，體現(xiàn)了個性化、協(xié)作化、模塊化、超文本化等先進(jìn)理念。

三、研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)評價(Learning evaluation)，是指評價者參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用合理的方法對學(xué)習(xí)者在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀等方面的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定量和定性的評定以及在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)者形成價值判斷的過程，其目的是為了激勵和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價是教學(xué)全過程中的一個重要組成部分。課程評價最早是由美國學(xué)者泰勒(R.W.Tyler，1950)首先提出來的。他在《課程和教學(xué)的基本原理》一書中指出：“評價是決定學(xué)生的行為實(shí)際發(fā)生的變化達(dá)到何種程度的過程。”泰勒把評價看作為對目標(biāo)達(dá)成與否的判斷。按照這個定義，評價首先要確認(rèn)目標(biāo)，而目標(biāo)可視為行為的改變，評價人員要收集資料，和預(yù)定的行為改變相比較。課程評價自泰勒進(jìn)行的八年研究之推動以來，就一直受到教育界和社會各界之士的關(guān)注。此后，許多學(xué)者對泰勒的課程評價定義進(jìn)行了不同程度的修改與補(bǔ)充。美國國家教育政策研究所(The Institute ForHigher Education Policy)于2000年4月發(fā)表了一份名為“在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)”的報告，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價指標(biāo)做了描述性的定義，但對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。國外的Virtual-U教學(xué)平臺在評價教學(xué)效果方面做得比較全面，包含了作業(yè)、考試的定性定量評價與管理。國內(nèi)V-Class教學(xué)平臺也含有作業(yè)、考試的管理和評價，包括了對系統(tǒng)、對教師、對學(xué)習(xí)者的定性的評價。但這些平臺對于學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、反饋和評價也還是一個空缺。美國的塔米爾曾提出：“在教學(xué)和評定之間存在著重要關(guān)系，不同的評定方法所得出的相對重要性決定了學(xué)生如何學(xué)習(xí)和分配多大精力去完成各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)?！盨cott G.Paris Linda R Ayres所著《培養(yǎng)反思力》一書中指出：“反思和評估可以鼓勵學(xué)生思考自己到底想學(xué)到什么，提高他們

的學(xué)習(xí)動機(jī)，增加他們對自己學(xué)習(xí)成績的自豪感，使他們學(xué)會客觀地評價自己的缺點(diǎn)。”

教學(xué)評價(Teaching evaluation)是指依據(jù)國家確立的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行而科學(xué)的手段，通過一定程序收集信息資料，進(jìn)行分析整理，對學(xué)生通過教學(xué)產(chǎn)生的行為變化作出價值判斷，為改善和優(yōu)化教學(xué)并為教育教學(xué)決策提供依據(jù)的過程。以布魯姆為代表的掌握學(xué)習(xí)理論流派的教育評價理論觀點(diǎn)歸納起來大致有以下幾條：(1)教學(xué)評價是一種獲得確定學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法；(2)教學(xué)評價包括了比一般期末考試更多的方式；(3)教學(xué)評價是簡述教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一種輔助手段，是確定學(xué)生按照理想的教學(xué)方式發(fā)展程度的一種過程；(4)教學(xué)評價應(yīng)該是用于在教學(xué)過程中檢驗(yàn)每一步驟是否有效的一種反饋和矯正系統(tǒng)，如無效則需及時采取補(bǔ)救措施。目的只是為了改進(jìn)教學(xué)；(5)教學(xué)評價是教育研究和教學(xué)實(shí)踐的一種工具。用于確定一定教育目的達(dá)到時可供選擇的一系列的程序是否有效。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)評價的研究

1把準(zhǔn)評價目標(biāo)，充分發(fā)揮評價的目標(biāo)導(dǎo)向功能

評價目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的濃縮，好的檢測應(yīng)該能有效衡量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，評價目標(biāo)以及檢測內(nèi)容的設(shè)計要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教與學(xué)的新型模式下，教育評價的目的，不僅僅是為了鑒定、考核。更是為了推動和發(fā)展，不僅僅是為了選拔、淘汰，更是為了教育和提高。評價目標(biāo)應(yīng)能統(tǒng)領(lǐng)整個大學(xué)英語教與學(xué)的過程，故此，把評價目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可測量的、行為化和操作化的標(biāo)準(zhǔn)體系，再確定各指標(biāo)在構(gòu)成目標(biāo)時的相對重要程度，最后確定評價指標(biāo)體系。在擬定評價計劃時。應(yīng)包括評價的指導(dǎo)思想、目的任務(wù)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)要求、權(quán)重指標(biāo)、方法步驟、組織管理、結(jié)果預(yù)測等；在評價過程中要讓學(xué)生了解要評價的項目、形式、內(nèi)容和難易程度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語和綜合運(yùn)用能力的發(fā)展提供豐富多彩的教育資源環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，給他們指明學(xué)習(xí)的方向：要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，制定不同層次與不同階段的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而強(qiáng)化學(xué)生由未知到知，由不熟練到熟練的自我轉(zhuǎn)化過程，使大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、階段化、可視化、個性化。

2開展形成性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的評價的主要功能在于提供及時反饋，監(jiān)控學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。建構(gòu)主義認(rèn)為，應(yīng)該注重對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程的分析和評價，支持和鼓勵創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，從而正確地對學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)效果評價。既然形成性評價是在形成階段中進(jìn)行的，那就要盡一切努力用它來改進(jìn)這一過程(布魯姆語)。因此，在評價方式上，需建立以形成性評價為主的評價方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫記錄下來的數(shù)據(jù)，收集學(xué)生在系統(tǒng)中的研究性學(xué)習(xí)、課堂交流、作業(yè)情況、考試成績、學(xué)習(xí)時間、資源利用情況以及網(wǎng)上與老師進(jìn)行討論等方面的信息，形成學(xué)生的個人學(xué)習(xí)全程檔案，為進(jìn)行持續(xù)性的形成性評價提供條件。對學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績等做出評價，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語過程中對學(xué)習(xí)反饋信息的需要，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。連續(xù)的學(xué)習(xí)評價會成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個動機(jī)，可以動態(tài)指導(dǎo)和持續(xù)改善學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，形成一種體現(xiàn)“學(xué)生為本”的有效大學(xué)英語學(xué)習(xí)機(jī)制，建立良性的學(xué)習(xí)動力循環(huán)。

3體現(xiàn)評價主體的多元化，擴(kuò)大評價信息的來源渠道

教學(xué)中的主體包括教師與學(xué)生，每一位教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)伙伴都是構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體能動的生命要素，交互主體性意味著主體之間是平等而關(guān)聯(lián)的，根據(jù)他們之間的相互關(guān)系可以形成不同主體之間的評價類型：學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價和人評與機(jī)評的結(jié)合。評價是建立在主體之間互識和共識的基礎(chǔ)上，通過自主組織的關(guān)系協(xié)調(diào)而展開，可采取大學(xué)英語課堂活動評比、課外作業(yè)評定、課外活動參與和點(diǎn)評、學(xué)習(xí)效果自評等形式，既要體現(xiàn)出老師在評價中的指導(dǎo)作用。又要體現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)識、自主發(fā)展的過程，充分發(fā)揮學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的主體性作用，促進(jìn)教師與學(xué)生在評價中雙主體作用的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高評價信息的豐富性，全面評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，形成良好的價值觀。

4注重評價方式的多樣化，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自我評價能力

建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)自我反饋。以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)中的學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程和效果為評價對象，利用網(wǎng)絡(luò)手段記錄、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，如可以采用檔案袋評價、成就評價、情境評價等。讓學(xué)生有更多的機(jī)會在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識，學(xué)生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案。學(xué)生可以從評價獲得的反饋信息中及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察、分析和判斷，并據(jù)此改進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的計劃，對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，有目的的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，有效地控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。自我評價有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個性化的培養(yǎng)，使學(xué)生由評價客體成為評價主體。提高英語學(xué)習(xí)的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的評價能力?？梢砸髮W(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)寫出個人自我評價(學(xué)習(xí)總結(jié))，對自己的大學(xué)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)識自身的優(yōu)勢，超越自我，克服缺陷，發(fā)揮個人的創(chuàng)造性。

5進(jìn)行多維度、多方位、多層次的評價，提高評價的信度和效度

傳統(tǒng)的評價偏重學(xué)生的成績評價，而忽視對學(xué)習(xí)方法、能力及學(xué)習(xí)全過程的評價。科學(xué)地、理性地、全面地對學(xué)生的評價，既要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要評價他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，又要評價他們在實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出的情感，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標(biāo)去衡量每一名學(xué)生，從多個方面、多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。要重視學(xué)生英語綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)活動中的各種行為和表現(xiàn)，對其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面做出相應(yīng)的評價，以此給學(xué)生提供包括計劃、調(diào)節(jié)、約束、暗示、指引、激勵和促進(jìn)方面的學(xué)習(xí)支持。建立起學(xué)生特征分析系統(tǒng)，全面細(xì)致地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)及相關(guān)背景信息，為系統(tǒng)進(jìn)行全面客觀的評價提供數(shù)據(jù)支持，并最終實(shí)現(xiàn)個性化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)評價。運(yùn)用更具個性發(fā)展的評價策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者潛意識中的英語學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使眾多更具特色的學(xué)習(xí)個體融入基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)這個大環(huán)境中。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)的評價理論基本屬于靜態(tài)的總結(jié)性評價，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該同時重視形成性評價，使評價過程和教學(xué)過程相結(jié)合，注意評價過程的動態(tài)性，注重評價原則的綜合性，確立評價體系的整體性，在學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中采集各種評價信息，學(xué)習(xí)評價不僅要對學(xué)習(xí)結(jié)果做鑒定，更重要的是在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果之間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋、激勵和改進(jìn)，形成以評促學(xué)的動力機(jī)制。學(xué)習(xí)評價要貫穿整個大學(xué)英語教學(xué)過程，發(fā)揮其對教學(xué)的導(dǎo)向、改進(jìn)、激勵等功能，以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)評價，將學(xué)生的發(fā)展作為評價的核心標(biāo)準(zhǔn)，具有診斷學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力、激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)與教師的教等作用，直接指向?qū)W習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，在動態(tài)實(shí)施過程中不斷給學(xué)習(xí)以支持和質(zhì)量保證，評價是貫穿在學(xué)生獲取知識的整個過程中的，是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的動力支持系統(tǒng)，是保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的重要手段。合理的評價可以使學(xué)生了解自己在英語學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)、已有成績和不足之處，形成有益的激勵作用，也可以幫助教師調(diào)整和改善教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

責(zé)任編輯楊小民