試談高職院校的管理專(zhuān)業(yè)拓展訓(xùn)練課教學(xué)

張　莉

摘要拓展訓(xùn)練以其獨(dú)特的魅力已悄悄地走進(jìn)了大學(xué)的課堂。尤其是對(duì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，拓展訓(xùn)練意義不可小覷。但對(duì)大學(xué)生進(jìn)行拓展課的教學(xué)應(yīng)以其自身特點(diǎn)，選擇靈活多樣的教學(xué)方式，以轉(zhuǎn)變態(tài)度為重點(diǎn)，以提高管理技能和深化管理知識(shí)為核心。

關(guān)鍵詞管理專(zhuān)業(yè)；拓展訓(xùn)練；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介張莉。南華工商學(xué)院教師，研究方向：教育理論及英語(yǔ)文化，廣東廣州，510507

中圖分類(lèi)號(hào)G423.07文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1007－7723(2009)03－0165－0002

一、拓展訓(xùn)練起源與發(fā)展

拓展訓(xùn)練是把受訓(xùn)人員帶到大自然中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的富有挑戰(zhàn)性的課程，利用各種典型場(chǎng)景和活動(dòng)方式，讓團(tuán)隊(duì)和個(gè)人經(jīng)歷一系列考驗(yàn)，磨練克服困難的毅力，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，最終達(dá)到改變一個(gè)人的心智模式和思維模式的目的。

拓展訓(xùn)練起源于第二次世界大戰(zhàn)。德國(guó)人在大西洋的海底用潛艇攻擊英國(guó)的商務(wù)用船，船上的水手紛紛落水。冰冷的海水造成大批船員的死亡，奇怪的是存活下來(lái)的不是年輕的水手，而是年長(zhǎng)的老水手。德國(guó)人因此而受到啟發(fā)，在陸地上建立了一所阿伯德威海上訓(xùn)練學(xué)校，定期把海軍送到這里參加高空跳躍等一些項(xiàng)目的訓(xùn)練，用來(lái)提高海軍的心理素質(zhì)。

二戰(zhàn)結(jié)束后，一些專(zhuān)家從這所學(xué)校的訓(xùn)練模式里得到啟迪，開(kāi)始出現(xiàn)了以訓(xùn)練企業(yè)員工為對(duì)象、以提高員工心理適應(yīng)能力和技能為目標(biāo)的學(xué)校。

1995年拓展訓(xùn)練傳入中國(guó)，由于人們對(duì)拓展運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)不足和媒體宣傳力度不大，拓展訓(xùn)練僅僅在北京、上海、廣州等大城市開(kāi)展，而且由于培訓(xùn)師資的數(shù)量和質(zhì)量原因，拓展訓(xùn)練的形式和內(nèi)容比較固定和單一，缺乏創(chuàng)新。隨著人們思想的轉(zhuǎn)變和認(rèn)識(shí)的加深，人們對(duì)拓展訓(xùn)練的不斷認(rèn)可及其自身的創(chuàng)新和發(fā)展，成為企業(yè)必備的培訓(xùn)項(xiàng)目，逐漸在各級(jí)學(xué)校和企事業(yè)單位開(kāi)展，并產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益，深受人們的喜愛(ài)。

二、拓展訓(xùn)練的功能

目前我國(guó)高校在校的大學(xué)生主要以獨(dú)生子女為主體，他們的成長(zhǎng)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。同時(shí)，傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)被動(dòng)學(xué)習(xí)，這已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們對(duì)學(xué)習(xí)的理解。況且，社會(huì)對(duì)在校大學(xué)生提出了更高的要求，大學(xué)生應(yīng)具備更全面的素質(zhì)，能快速地融入社會(huì)，對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更是如此。

1、有利于通過(guò)體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。拓展訓(xùn)練這種形式模擬實(shí)際場(chǎng)景，就像以做游戲的方式，讓每個(gè)人去體驗(yàn)書(shū)本當(dāng)中的理論，同時(shí)是對(duì)受訓(xùn)者各方面素質(zhì)的一個(gè)檢驗(yàn)。如“高空獨(dú)木橋”訓(xùn)練項(xiàng)目，使人感到平常在地面做起來(lái)毫不費(fèi)力的事一下子變得很困難。環(huán)境發(fā)生變了，要求受訓(xùn)者能控制好自己的情緒，盡快適應(yīng)環(huán)境的變化，克服自己的恐懼心理，突破自我設(shè)限，才能最終完成任務(wù)。

2、有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。拓展訓(xùn)練的魅力所在就是通過(guò)團(tuán)體項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)“激發(fā)潛能，熔煉團(tuán)隊(duì)”的目的，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，有利于改善人際關(guān)系。如“穿越沼澤”是一個(gè)10多人的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，如果計(jì)劃安排有誤、溝通不到位，團(tuán)隊(duì)成員中有人不耐心傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，對(duì)方案不理解，都可能造成項(xiàng)目難以完成。只有集思廣益，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整方案，并且成員有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，才可能順利完成。

3、學(xué)會(huì)尊重與融合。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。人的稟賦各異，能力大小有別。受訓(xùn)者通過(guò)拓展訓(xùn)練看到“花有幾樣紅，人與人不同”。團(tuán)隊(duì)成員之間應(yīng)和而不同，彼此要和睦相處，求同存異、相互尊重。

4、有利于管理知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。管理既是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，所以管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)交互式學(xué)習(xí)，重視管理溝通與合作，要求學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。受訓(xùn)者通過(guò)拓展可以運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)將來(lái)快速融入企業(yè)、融入社會(huì)都非常有幫助。

三、拓展訓(xùn)練在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

1998年，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)率先在全國(guó)高校開(kāi)設(shè)了“野外生存體驗(yàn)”公選課。隨后華東師范大學(xué)等學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)了素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程。由于拓展訓(xùn)練是以設(shè)置一些富有挑戰(zhàn)性、刺激性的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練形式，利用戶(hù)外場(chǎng)地及自然環(huán)境，通過(guò)受訓(xùn)者攀爬、跳躍、相互協(xié)作等活動(dòng)項(xiàng)目，去體驗(yàn)看似平常的生存生活理念，達(dá)到堅(jiān)定信心、激發(fā)潛能、磨練意志、熔煉團(tuán)隊(duì)的目的，所以現(xiàn)在該訓(xùn)練已成為MBA的必修課。尤其是對(duì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，很多學(xué)校都開(kāi)展了拓展訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

拓展訓(xùn)練課在華南工商學(xué)院多個(gè)課程都已經(jīng)開(kāi)展，如管理學(xué)原理、管理心理學(xué)、素質(zhì)測(cè)評(píng)和企業(yè)文化等課程中運(yùn)用了“踩報(bào)紙”、“齊心協(xié)力”、“傳染病毒”等訓(xùn)練項(xiàng)目，都取得了不錯(cuò)的效果。筆者就以自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勍卣褂?xùn)練課的教學(xué)體會(huì)。

首先，對(duì)高職高專(zhuān)院校學(xué)生而言，拓展訓(xùn)練課的開(kāi)展有其必然的意義。高職高專(zhuān)的學(xué)生應(yīng)有良好的心態(tài)，有一定的實(shí)踐能力，這是學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，教學(xué)要求以知識(shí)夠用、技能突出為原則，那么拓展這種寓教于樂(lè)、親身體驗(yàn)的方式是一個(gè)很好的手段。教學(xué)實(shí)踐中也印證了這一點(diǎn)，大部分學(xué)生都能積極參與。

其次，確定拓展課教學(xué)方式應(yīng)依據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)。企業(yè)中搞拓展訓(xùn)練的受訓(xùn)者大都有工作經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)，那么受訓(xùn)者就體驗(yàn)深刻，分享體會(huì)就有話(huà)可說(shuō)。另外，拓展流程標(biāo)準(zhǔn)化，項(xiàng)目按部就班進(jìn)行，一般都會(huì)取得不錯(cuò)的效果。拓展訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)流程如圖1。

雖然學(xué)生直接的工作經(jīng)驗(yàn)少，但訓(xùn)練得來(lái)的體驗(yàn)更能長(zhǎng)久留在學(xué)生的頭腦深處。訓(xùn)練課應(yīng)采用靈活的教學(xué)方式。在分享體會(huì)這一環(huán)節(jié)，如果按小組分組討論的話(huà)，可能效果并不好。不如在項(xiàng)目結(jié)束后請(qǐng)全班的學(xué)生圍成一個(gè)大圓圈，請(qǐng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的、活躍的學(xué)生先發(fā)言，帶動(dòng)大家的情緒。另外，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，啟發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。比如在做“傳染病毒”這個(gè)項(xiàng)目，可以誘發(fā)學(xué)生從正反兩個(gè)方面來(lái)思考。當(dāng)企業(yè)中輸入了一種新文化或制定了一項(xiàng)新的規(guī)章制度的時(shí)候，如果被大部分人認(rèn)同，則會(huì)使組織形成一股合力，有利于企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；當(dāng)企業(yè)滋生了不良的企業(yè)文化(比如官僚作風(fēng))時(shí)，一旦被傳染，最終會(huì)使整個(gè)組織癱瘓。

在總結(jié)階段，要求學(xué)生寫(xiě)體驗(yàn)總結(jié)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生現(xiàn)在還沒(méi)參與工作實(shí)踐，現(xiàn)實(shí)應(yīng)用也不太可能，但學(xué)生可以在實(shí)習(xí)階段實(shí)踐體驗(yàn)得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。

再次，拓展訓(xùn)練的形式應(yīng)該是多樣的。由于課時(shí)、成本、場(chǎng)地等方面的限制，管理專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)拓展的形式既可以是室外的，也可以在室內(nèi)進(jìn)行。其原則應(yīng)是緊扣教學(xué)內(nèi)容，靈活選取拓展形式。如在講解管理中的溝通的重要性及溝通形式時(shí)，僅僅講解理論學(xué)生感受不到其中的道理，不如讓學(xué)生親身體驗(yàn)管理游戲，如“數(shù)字傳遞”。這個(gè)游戲過(guò)程是這樣的：

1、將學(xué)生分成若干組，每組學(xué)員5－8名，并選派每組1名組員出來(lái)?yè)?dān)任監(jiān)督員。

2、再把所有參賽的組員按縱隊(duì)排列，隊(duì)列的最后一人到老師處，然后，老師向全體參賽學(xué)生和監(jiān)督員宣布游戲規(guī)則：

(1)各隊(duì)代表到講臺(tái)來(lái)，老師：“我將給你們看一個(gè)數(shù)字，你們必須把這個(gè)數(shù)字通過(guò)姿體語(yǔ)言讓你全部的隊(duì)員都知道，并且讓小組的第一個(gè)隊(duì)員將這個(gè)數(shù)字寫(xiě)到講臺(tái)前的自紙上(寫(xiě)上組名)，看哪個(gè)隊(duì)伍速度最快、最準(zhǔn)確。”

(2)全過(guò)程不允許說(shuō)話(huà)，后面一個(gè)隊(duì)員只能夠通過(guò)肢體語(yǔ)言向前一個(gè)隊(duì)員進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)這樣的傳遞方式層層傳遞，直到第一個(gè)隊(duì)員將這個(gè)數(shù)字寫(xiě)在白紙上。

(3)比賽進(jìn)行三局(數(shù)字分別是0、900、0.01)，每局休息1分15秒。第一局勝利積5分，第二局勝利積8分，第三局勝利積10分。

3、小組討論：

(1)P(計(jì)劃)D(實(shí)施)c(檢查)A(改善行動(dòng))循環(huán)中，在這個(gè)游戲中如何得到體現(xiàn)?

(2)四個(gè)循環(huán)中，哪個(gè)步驟更為重要?

最后，拓展訓(xùn)練課應(yīng)重視學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。一是轉(zhuǎn)變學(xué)生上拓展課的態(tài)度，可能有些學(xué)生認(rèn)為這就是玩，誰(shuí)不會(huì)。拓展項(xiàng)目其本質(zhì)就是管理游戲，但不是簡(jiǎn)單的玩。上拓展課的目的就是以這種形式提升學(xué)生素質(zhì)，應(yīng)玩出明堂、玩出水平；二是轉(zhuǎn)變學(xué)生做事的態(tài)度。比如“推手”項(xiàng)目，有些學(xué)生認(rèn)為太簡(jiǎn)單、小兒科，從而應(yīng)付了事。這時(shí)應(yīng)提醒現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的工作競(jìng)爭(zhēng)就是在小事中見(jiàn)分曉，態(tài)度決定一切。

總之，拓展訓(xùn)練通過(guò)設(shè)計(jì)獨(dú)特的富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶(hù)外活動(dòng)和游戲，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神，是一種現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式。學(xué)校教育必須與時(shí)俱進(jìn)，采取多元化的教育方法，以培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。素質(zhì)拓展課的教學(xué)畢竟不同于傳統(tǒng)的教育模式，它以學(xué)生(學(xué)員)的親身體驗(yàn)為主，以學(xué)生的創(chuàng)造性為導(dǎo)向，應(yīng)考慮教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，方能取得不錯(cuò)的效果。橫向看的話(huà)，各院校的素質(zhì)拓展教學(xué)，還大都處在摸索階段。因?yàn)楦鱾€(gè)大學(xué)學(xué)科設(shè)置和培養(yǎng)模式各有側(cè)重，所以素質(zhì)拓展教學(xué)幾乎沒(méi)有可供借鑒的模式，各院校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。就管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行拓展課的教學(xué)應(yīng)以其自身特點(diǎn)，選擇靈活多樣的教學(xué)方式，以轉(zhuǎn)變態(tài)度為重點(diǎn)，以提高管理技能和深化管理知識(shí)為核心。以上幾點(diǎn)粗淺的看法，是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)得出，不妥之處，請(qǐng)同行給予指正。