淺談?wù)Z文課堂的問題設(shè)置

蔡兆祥

[摘要]適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的“提問式”教學(xué),不但應(yīng)該體現(xiàn)出語文的人文性與工具性的完美結(jié)合,而且能應(yīng)該努力展示出自己的教學(xué)的特色,從而讓提問成為架設(shè)教師與學(xué)生對話的橋梁,成為能給師生都帶來思維享受的藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞]語文 課堂提問 閱讀

2003年教育部新制定并頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出閱讀教學(xué)的目標(biāo):(學(xué)生能)根據(jù)自己的特點(diǎn),揚(yáng)長補(bǔ)短,逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。通過閱讀和思考,領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵,養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下,語文課堂的問題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要,問題設(shè)計(jì)得好,總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板,讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關(guān)系,讓課堂波瀾迭起、抑揚(yáng)有致。

理想的課堂提問模式應(yīng)該是深與淺,遠(yuǎn)和近的最佳結(jié)合,即問題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。我認(rèn)為新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué),可嘗試以下六種提問方式。

一、山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村

作品的文學(xué)價(jià)值,是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品,都具有它的多義性,換言之,都如斷臂維納斯,有一種殘缺的美感,所以學(xué)生的閱讀鑒賞,即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩,對一部作品的解讀過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程,每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認(rèn)識,對人物的評價(jià)上,還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念,一種指導(dǎo)思想,是一種存在的客觀現(xiàn)實(shí),也是教育發(fā)展的趨勢?？梢哉f,正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”,才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力,而文學(xué)作品因?yàn)檫@種個(gè)性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而應(yīng)該及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑,于無疑處生疑,使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子,讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。

二、橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,以及電視、電腦普及率的提高,以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅５拇?且豐富多樣,價(jià)值觀念千差萬別,在每個(gè)學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)等等,它的教育效果不容忽視。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的知識積淀和感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品,將課內(nèi)與課外,將課本知識與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián),力求對作品作出有個(gè)性的反應(yīng),在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流,應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。而教師既是與學(xué)生平等的對話者之一,又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,因此在課堂提問時(shí),也應(yīng)抓住有利的時(shí)機(jī),濃墨重彩,讓學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)、人生經(jīng)歷等進(jìn)行個(gè)性化的解讀,將課內(nèi)和課外和諧地融為一體。

三、不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層

由于當(dāng)前師生本身固有的知識水平的限制,不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息,因此,必須改變“臺上教師、臺下學(xué)生”的課堂形式,創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)即課堂鼓勵(lì)學(xué)生自由組合,大膽討論,上臺陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,提供有利條件,充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。更要高屋建瓴,敢于率先打破傳統(tǒng),走出思維定勢,以具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情,讓他們能“仰而彌堅(jiān)”,越堅(jiān),鉆得越起勁:“鉆而彌深”,越深,就越鍥而不舍,充分享受鉆研思考過程的樂趣。

四、水光瀲滟晴方好,山色空朦雨亦奇

語文課堂提問的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸現(xiàn),使學(xué)生感到自身價(jià)值的被尊重與被賞識,并由此而激發(fā)學(xué)生最強(qiáng)烈的求知欲望。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況,特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在語文教學(xué)過程中,教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”,滿足學(xué)生好奇的心理需求,培養(yǎng)學(xué)生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時(shí)拋出一些“虛擬性”的問題,如“替換式”,給文章?lián)Q一種表達(dá),換一種構(gòu)思:“延伸式”,讓學(xué)生續(xù)寫或補(bǔ)寫作品中省略掉的部分:“刪削式”,故意拿掉文本的一個(gè)或幾個(gè)片段;用這些“虛實(shí)結(jié)合”的方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度,一個(gè)嶄新的思維平臺,就更能讓學(xué)生體驗(yàn)到語文創(chuàng)新活動帶來的樂趣,而當(dāng)這種樂趣不再來自教師的表揚(yáng),而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時(shí),也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時(shí)。

五、萬綠叢中紅一點(diǎn),動人春色不須多

語文教學(xué)講一個(gè)“拈”的工夫,即洪鎮(zhèn)濤老師所云:變“全盤授予”為“拈精取要”,教師拈的好,拈出一點(diǎn),帶出一個(gè)面;拈一葉而知天下秋,拈出一朵梅花,帶給學(xué)生的卻是整個(gè)春天。在學(xué)生常常忽略的文句中拈出幾個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問題,但這里老師的“拈”,一定要獨(dú)具慧眼,于無疑處生疑;還可以拈出重點(diǎn),拈出矛盾,這樣駕馭課堂就能舉重若輕,游刃有余。比如學(xué)習(xí)《巴爾扎克葬詞》,拈出“短暫與永恒”的矛盾,學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂?拈出平凡與偉大”的矛盾,學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》,拈出“遠(yuǎn)和近”的矛盾等。

六、東邊日出西邊雨,道是無晴還有晴

強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性,激發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。課堂的提問如果只是一味地直來直去,啟發(fā)性就不強(qiáng),久而久之,學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味,并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題以“曲徑通幽”的方式提出,尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn),找住學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系的問題。問題涉及要講究發(fā)問方式,改變提問角度,使問題提的巧,發(fā)人深思,要力求新穎,講求新意能到激發(fā)情趣,這樣就一定能使課堂從始至終都充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性,產(chǎn)生“風(fēng)乍起,吹縐一池春水”的良好效果。