初中歷史課堂教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

胡方虎

[摘要]隨著新課程改革的不斷深入,實(shí)物情境、多媒體教學(xué)情境、角色扮演情境、問題情境等眾多的情境教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于初中歷史課堂,對提高初中歷史課堂教學(xué)效率,實(shí)踐新課標(biāo)理念起到巨大的推動作用,但也存在著諸多問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,從情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)和初中生認(rèn)知特征等方面談?wù)勅绾慰茖W(xué)合理的創(chuàng)設(shè)情境。

[關(guān)鍵詞]初中歷史 教學(xué)情境 有效創(chuàng)設(shè)

九年制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑,改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動,為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”。隨著本次新課程改革的不斷深入,廣大歷史教師依據(jù)新課標(biāo)這一要求,積極探索有效的教學(xué)方法,成為歷史課堂教學(xué)改革的重要一環(huán)。

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,就是在教師創(chuàng)設(shè)的情境和誘導(dǎo)下,借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn),積極主動地探索和相互交流,從而學(xué)會學(xué)習(xí)并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識獲取的過程,倡導(dǎo)對歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感悟,在解決歷史問題的過程中,構(gòu)建歷史認(rèn)知,發(fā)展學(xué)生的思維能力與情感價(jià)值觀,而“創(chuàng)設(shè)情境是解決問題、構(gòu)建新知的前提”。所以,在初中歷史教學(xué)中,科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境,是提高課堂教學(xué)效率,推動新課程理念實(shí)施的重要方法。

所謂教學(xué)情境,即指能充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和情感的氛圍與環(huán)境。采用歷史情境教學(xué),就是根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,針對具體教學(xué)目的和內(nèi)容,綜合運(yùn)用多種方法和手段,創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感,優(yōu)化認(rèn)知過程,構(gòu)建歷史知識,陶冶學(xué)生情操,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

具體、形象、生動是教學(xué)情境的顯著特征。初中學(xué)生正是形象思維成熟、抽象思維發(fā)展的時(shí)期,他們正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成階段,思想活躍,接受和模仿能力很強(qiáng),而且想象力豐富,求知欲強(qiáng)烈,形象生動的情境教學(xué)正符合初中學(xué)生這種心理和生理上的特征,能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,陶冶他們的情操。同時(shí)由于歷史史實(shí)具有很強(qiáng)的過去性,學(xué)生不可能親身經(jīng)歷和感受。而創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境往往能把歷史事件的全貌形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,拉近歷史與學(xué)生的距離,增強(qiáng)歷史的親近感、真實(shí)感,使學(xué)生容易理解和接受。

因此,在實(shí)施新課程改革的今天,實(shí)施歷史情境教學(xué)越來越受到更多的歷史教師的關(guān)注和青睞,有力地推動著初中歷史課堂教學(xué)改革的深入,推動著新課程理念的實(shí)施。但也無庸諱言,在日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中,據(jù)筆者所見,許多老師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上也存在著諸多的誤區(qū)。大體表現(xiàn)為:一是在一堂課中,創(chuàng)設(shè)情境太多太雜,學(xué)生面對情境中豐富的歷史信息而無暇思考分析,導(dǎo)致情境的無效創(chuàng)設(shè);二是創(chuàng)設(shè)情境中蘊(yùn)含的有效信息量太少,無以促動學(xué)生的深層思維;三是情境的創(chuàng)設(shè)未能切中課堂的重點(diǎn)難點(diǎn),情境創(chuàng)設(shè)走偏了課堂;四是情境的創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)情(即學(xué)生的實(shí)際水平狀況),導(dǎo)致學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。

那么在初中歷史課堂教學(xué)中,如何科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境,筆者就本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會。

首先,教師在備課中要認(rèn)真準(zhǔn)備,不能在課堂上臨時(shí)發(fā)揮。無論是引用材料創(chuàng)設(shè)問題情境,還是應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)聲像情境,抑或是學(xué)生的角色扮演,都應(yīng)作周密的計(jì)劃與安排,否則創(chuàng)設(shè)的情境失真,也就起不到情境教學(xué)應(yīng)有的生動形象效果,導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的無效。

第二,情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)精確切入。我們創(chuàng)設(shè)情境的目的就是要求學(xué)生對情境中蘊(yùn)含的歷史信息進(jìn)行思考和探究,從而解決課堂中的問題,達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)。因此,創(chuàng)設(shè)的情境不能游離于教學(xué)目標(biāo)之外。當(dāng)然,圍繞教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)的情境也不能太龐雜。要留給學(xué)生足夠的思考空間,突出學(xué)生的主體地位,我們要充分認(rèn)識到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展才是課堂教學(xué)的核心所在。

第三,情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的思維能力與情感態(tài)度價(jià)值觀為目的。歷史是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科,素有“文科中的數(shù)學(xué)”之稱,這就要求我們課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要極具啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、探究性,要蘊(yùn)含一定的思維深度,富含激發(fā)學(xué)生想象的信息,以此去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,并積極引導(dǎo)學(xué)生分析情境信息,強(qiáng)化對學(xué)生的思維訓(xùn)練。如筆者在教學(xué)《同仇敵愾,抗戰(zhàn)到底》一課時(shí),首先播放電影《血戰(zhàn)臺兒莊》片段,學(xué)生很快就置身于那血與火的戰(zhàn)爭場景中,然后要求學(xué)生觀察《日本帝國主義侵略中國形勢圖》并找出日軍進(jìn)攻的方向,接著啟發(fā)提問:1.日軍向徐州進(jìn)軍的目的是什么?2.徐州保衛(wèi)戰(zhàn)的指揮官是誰?3.徐州戰(zhàn)略要地在哪里?最后要求學(xué)生歸納分析,敵我雙方爭奪臺兒莊,血戰(zhàn)臺兒莊的重要意義。在這一情境教學(xué)中學(xué)生的思維不斷深入,學(xué)習(xí)情緒被充分激發(fā)出來,取得了良好的教學(xué)效果。

第四,情境創(chuàng)設(shè)必須有利于解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,重點(diǎn)能否突出,難點(diǎn)能否突破是一堂課成功與否的關(guān)鍵。我們創(chuàng)設(shè)歷史情境,就是為了幫助解決課堂問題,提高課堂教學(xué)效率。因此情境的創(chuàng)設(shè)要能突出教學(xué)主題,緊扣教學(xué)的重難點(diǎn),否則情境的創(chuàng)設(shè)只能是流于形式。如某老師在《秦的統(tǒng)一》一課的教學(xué)中,把大面積時(shí)間用來展示秦滅六國的軍事戰(zhàn)爭的壯觀場面中,而未能在本課的重點(diǎn)秦鞏固統(tǒng)一的措施上創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)致喧兵奪主,使課堂教學(xué)的效果大打折扣。

第五,情境創(chuàng)設(shè)要突出學(xué)生的主體地位。我們常用的歷史情境有實(shí)物情境、問題情境、運(yùn)用多媒體聲像情境等等,但無論哪種情境的創(chuàng)設(shè),都不能使學(xué)生只做“聽客”和“看客”,要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到情境教學(xué)中來,讓學(xué)生在生動形象的情境中合作探究,在合作探究的過程中,展示個(gè)性,展示綜合素質(zhì),建立起“我能學(xué)”的自信心,實(shí)現(xiàn)“我會學(xué)”的信念,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感,使學(xué)生真正認(rèn)識到歷史是一門培養(yǎng)思維能力的有用學(xué)科,使歷史課堂真正成為鮮活、生動、有趣的課堂。

總之,實(shí)踐證明科學(xué)合理、新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的歷史情境教學(xué)能有效推動新課標(biāo)的實(shí)施,提高歷史課堂的教學(xué)效率,體現(xiàn)了課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識到歷史情境教學(xué)的探索是永無止境的,還有待我們在課堂教學(xué)的實(shí)踐中不斷地加以發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn):

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