合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)剖析

孫勁松

[摘要]“合作學(xué)習(xí)”是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,以異質(zhì)小組為基本形式,以小組成員合作性活動(dòng)為主體,以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn),以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)有利于改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大幅度提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)。本文擬結(jié)合實(shí)例就這些誤區(qū)及其成因作一分析,同時(shí),對(duì)正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略作了探討。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 高中 物理教學(xué)

一、誤區(qū)透視

誤區(qū)一:生搬硬套。教師不管教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、難度,也不管是否有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,一律交由學(xué)生討論解決,合作完成。本來(lái)用其他教學(xué)方法就能達(dá)到目的的內(nèi)容也非用合作學(xué)習(xí)不可,本來(lái)用幾分鐘就可以解釋清楚的概念也要花大量時(shí)間來(lái)討論。

誤區(qū)二:任務(wù)不清。教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)不知道自己的角色定位,學(xué)生也不清楚自己的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)時(shí)教師變成旁觀者,學(xué)生變成“無(wú)頭蒼蠅”,沒(méi)有師生溝通交流,沒(méi)有生生互助協(xié)作,師生、生生間在知識(shí)和情感層面都不能產(chǎn)生碰撞與共鳴。

誤區(qū)三:主體不明。教師在教學(xué)中以自我為中心,合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置主要是為了幫助自己順利完成教學(xué)任務(wù),或者是自己的教學(xué)任務(wù)無(wú)法順利完成時(shí)的一種“權(quán)宜之計(jì)”。

誤區(qū)四:過(guò)程失控。教師片面地將小組合作理解為小組討論,過(guò)分追求場(chǎng)面的熱烈,而忽略了學(xué)生是否真的在討論,討論是否有意義。課堂中學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn),爭(zhēng)執(zhí),吵鬧,亂作一團(tuán),以至于學(xué)生難以聽(tīng)清彼此的說(shuō)話(huà)聲,也無(wú)法達(dá)成共識(shí)。教師讓學(xué)生停止討論時(shí),學(xué)生根本無(wú)法聽(tīng)清教師的指令,教師只能以敲桌子來(lái)引起學(xué)生的注意。

誤區(qū)五:操作教條。教師嚴(yán)格按照前人成功的經(jīng)驗(yàn)或書(shū)本上介紹的理論,從合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段(包括學(xué)生的動(dòng)員,學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建和小組成員的分工,學(xué)習(xí)合作情景的創(chuàng)設(shè)等)到探索階段(包括小組研討,歸納總結(jié),組間交流等)再到小結(jié)測(cè)驗(yàn)階段(包括學(xué)生自我總結(jié),測(cè)驗(yàn)等),層層照搬照抄,而忽視了國(guó)情,校情,班情,其結(jié)果是四處碰壁。

二、成因分析

原因一:很多學(xué)校都興起合作學(xué)習(xí)熱,同時(shí)也使一些教師過(guò)分迷信合作學(xué)習(xí),誤認(rèn)為:任何內(nèi)容都可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí),開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的課就是好課)?；蚋緵](méi)有合作討論價(jià)值的內(nèi)容“如光合作用的概念”或難度較大,學(xué)生無(wú)法討論的內(nèi)容“如基因控制蛋白質(zhì)的合成”也一定要生搬硬套開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

原因二:在合作學(xué)習(xí)中,無(wú)論采用的是學(xué)生小組學(xué)習(xí)的方法,還是切塊拼接或共學(xué)式的方法,活動(dòng)基本上都是在學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展的。同時(shí),新課程改革不僅要求教師更新觀念,而且要求教師轉(zhuǎn)變角色,要求教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)。很多教師也知道在合作學(xué)習(xí)中,應(yīng)該充當(dāng)管理者、促進(jìn)者、咨詢(xún)者、顧問(wèn)和參與者等多種角色。但他們還是不清楚自己到底該干些什么。

原因三:由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,很多教師總以為自己是教學(xué)的中心,無(wú)論是備課還是上課,總有意無(wú)意地站在自身的立場(chǎng)上思考問(wèn)題。備課時(shí)考慮更多的是備教師,備教材。上課時(shí),從教具和教學(xué)方法的選擇到練習(xí)的準(zhǔn)備,都是為自己的教學(xué)服務(wù),都是為了自己順利地完成教學(xué)任務(wù)。上課時(shí)教師覺(jué)得該“合作”了,學(xué)生就得迅速合作,教師覺(jué)得該匯報(bào)了,學(xué)生即使正在進(jìn)行激烈的交鋒,正處于欲罷不能的探究狀態(tài),合作學(xué)習(xí)也必須馬上停止,因?yàn)榻處熞驯蛔约旱臅r(shí)間所約束。

原因四:合作學(xué)習(xí)大多采用異質(zhì)分組,小組內(nèi)的學(xué)生在性別,學(xué)業(yè)成績(jī),能力,背景等方面是存在差異的。有些教師在合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí),教師的目標(biāo)指向不明,這樣就造成了無(wú)效合作的局面。

原因五:合作學(xué)習(xí)作為一種較新的理論與策略,包含著豐富的內(nèi)涵。它在我國(guó)開(kāi)發(fā)與研究的時(shí)間不是很長(zhǎng)自身也有許多地方值得進(jìn)一步完善與發(fā)展。很多教師一方面拼命學(xué)習(xí)理論,另一方面又消化不了,這樣就造成了很多教師在“古為今用,洋為中用”的過(guò)程中,沒(méi)有考慮中國(guó)化、本土化,沒(méi)有研究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的社會(huì)背景、理論基礎(chǔ)和局限性。

三、正確應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略探討

1.正確把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)中,教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到并不是任何內(nèi)容、任何環(huán)節(jié)都能采用合作學(xué)習(xí)的有些概念如光合作用、呼吸作用等就沒(méi)有討論的價(jià)值,有些難度較大的如基因的表達(dá)、遺傳規(guī)律等也不適合討論在高中生物學(xué)中,收集和處理信息、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、高三專(zhuān)題復(fù)習(xí)、生物實(shí)驗(yàn)等的內(nèi)容或題材較適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

2.正確認(rèn)識(shí)在合作學(xué)習(xí)中的角色定位。在合作學(xué)習(xí)中教師要扮演好“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢(xún)者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色,應(yīng)在學(xué)生討論時(shí)深入學(xué)習(xí)小組,參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),揣摩學(xué)生的心理,適時(shí)地教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng),對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。注意隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量,學(xué)生也要扮演好自己是教學(xué)主體的角色。學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每個(gè)成員要明確自己的職責(zé),主持人、陳述人、記錄人都要各司其職。

3.突出合作學(xué)習(xí)的主體?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念,教學(xué)的目的不是為了教師完成自己的教學(xué)任務(wù)而是為了使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,并在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力和形成態(tài)度。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生有充分的準(zhǔn)備,或自己預(yù)習(xí),或自己收集資料。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師也不能完全按自己原先設(shè)定的程序指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。必須根據(jù)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。

4.明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！蹦繕?biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),是合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,教師在備課時(shí)一定要設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí),也要明確地把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)習(xí)小組。要讓學(xué)習(xí)小組清楚地知道該干什么,怎么干,要達(dá)到什么目的。

5.控制合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需要教師的監(jiān)控。否則很可能會(huì)放任自流或流于形式,成為無(wú)效勞動(dòng)。教師的監(jiān)控主要包括糾偏、消除誤解、防止冷場(chǎng)、防止過(guò)度依賴(lài)、關(guān)注消極學(xué)生等。

6.發(fā)展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論與策略,要想發(fā)揮其應(yīng)有的作用,必須發(fā)展其內(nèi)涵,必須與本校的實(shí)際結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)本土化。教師要了解合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景,重視學(xué)習(xí)和研究合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),注意研究合作學(xué)習(xí)的局限性,注重合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方法的配合運(yùn)用,考慮本校的實(shí)際情況與學(xué)生的年齡、心理特征。