淺談高中英語分層次教學

段蘭榮

[摘要]筆者淺談了高中英語分層次教學:一是分層次教學的理論依據(jù)。二是分層次教學的實施,包括學生分層,學習目標分層,課堂教學講授分層,課后練習、作業(yè)分層。

[關鍵詞]高中英語 分層次教學

一、分層次教學的理論依據(jù)

分層次教學適應客觀規(guī)律。眾所周知,事物的發(fā)展是不平衡的,它們之間總是存在著差異。在教學中,任何學生的天賦、品格、智能、體能狀況總是處在相應的層面上,學生的個體差異及其發(fā)展的多元化等因素決定了學生發(fā)展目標的多層次性。這就是說,對智力超常、有特殊才能的學生、中等生以及少數(shù)的“后進生”,應創(chuàng)造適合其進一步發(fā)展的相應空間和條件,竭力做到“以人為本,承認差異,發(fā)展個性,著眼未來”,實現(xiàn)目標的共同和個性完美的統(tǒng)一。

分層次教學適應新課標準。新《標準》突出了“以人為本”的教育思想,其核心是以學生為中心,以學生的發(fā)展為本,注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。高中英語課程的教育教學要面向全體學生,要特別注重培養(yǎng)學生英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語思維和表達的能力。由于學生現(xiàn)有的語言能力和學習方式等方面的差異,教師要充分考慮到不同學生的生理、心理特點。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求,才那真正實現(xiàn)面向全體學生,為學生的終身發(fā)展奠定基礎的目標。

分層次教學有其深厚的理論基礎。早在中國古代,偉大的教育家孔子提出了育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”?！胺謱哟谓虒W”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。原蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中,提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱哟谓虒W”是尊重學生的個性,促進包括后進生在內(nèi)所有學生發(fā)展的有效措施。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出,“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當?shù)膶W習條件,大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件,就是指學生學習并達到掌握所學內(nèi)容的必需的學習時間,給予個別指導和全新的學習機會等,“分層次教學”就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間(或是學習機會),再具備合適的學習材料和教學環(huán)境,那么,幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。這些都是分層教學的理論依據(jù)。

二、分層次教學的實施

1.學生分層

根據(jù)對學生能力的掌握以及學生個體對英語語言的感悟并結合學生個體發(fā)展的需要,我把全班的學生分成三個層次:A層為特長發(fā)展生,基礎扎實,接受能力強,學習自覺,方法正確,成績優(yōu)秀,占班級人數(shù)的20%;B層為能力發(fā)展生,知識基礎和智力水平一般,學習比較自覺,有一定的上進心,成績中等,占班級人數(shù)的60%;C層為基礎層,知識基礎、水平智力較差,接受能力不強,學習積極性不高,成績欠佳,占班級人數(shù)的20%。

2.學習目標分層

A層:由于A層學生自學能力強,可以鼓勵他們超前學習,掌握課本單詞表中打“*”號的單詞,要求他們課前預習課文,掌握單詞及詞組,找出課文的重難點,上課能用英語就所學句型進行交流,能流利地背誦課文。在掌握好課本知識的基礎上,擴大知識面,多看英文讀物,如Students Times, Crazy English, English world,多聽英文廣播,多接觸不同題型,多總結,多積累。

B層:要求學生逐步提高自學能力,課前一定要預習單詞、詞組及課文,對課文中較難理解的內(nèi)容做標記,主動請教老師和同學。掌握課本基礎知識,對于重點句型和句子能熟練識記,并嘗試運用,課后能復述課文。

C層:適當降低要求,只須掌握重點句型和重點句子,能背誦部分課文段落。

3.課堂教學講授分層

在課堂教學中,教師要隨時注意教授的知識對應的學生程度。要以B層學生為主,帶動C層,促進A層.就英語來說,我主要在聽力,單詞,課文,語法,練習等幾方面來注重分層次教學。聽力,A層學生要求做出所有題目的前提下,能用自己語言復述,也可以回答老師對于聽力材料的延展性問題;B層同學盡力做出所有題目,通過講解明白所有問題;C層同學可以先看聽力材料,在此幫助下,明白所有題目。單詞,可以適當延伸,并補充相關的固定搭配,俚語,以滿足A層的需要;B,C層只需掌握單詞的普通意思,并會運用。在課文學習中,A層可以自學課文,自己掌握語言點,能熟練背誦課文;上課可回答一些延展性問題,并會仿寫課文。B層在老師提示下,掌握語言點,會復述課文,可以回答一些關于課文的綜合性問題;C層只要求會背誦語言點,某些重點句子。

對A層可以提這樣的問題:

1. Do you think it is necessary to build the Three Gorges Dam?

2. Whats your idea about the Three Gorges Dam?

對于B層可以對提這樣的問題:

1. What are the advantages of the Three Gorges Dam?

2. What are the disadvantages?

3. Do you think the advantages are ore important than the disadvantages?

C層可以提這樣的問題:

1. Why was the Three Gorges Dam built?

2. How high is the dam?

3. How wide is the dam?

語法教學中,可以使A層學生自己講解,自己總結,揭示知識點,并可以使其總結相關語法,并舉例;B層學生掌握相關知識點,并識記會仿造例句;C層只需明白并背誦。對于課本比較容易的練習,可以使B層講解,C層記憶, A層選做。

4.課后練習、作業(yè)分層

為了促進每一個學生的不同能力的迅速提高,使學生更適應英語作為一種語言工具的發(fā)展需要,我們對不同學生的課后練習、作業(yè)、以及評價也都作了相應的指標。其中,對A層的同學要求在課后做出超出課本知識外的預習和復習。具體的說,經(jīng)常閱讀英語沙龍,《English world》,時事報刊;經(jīng)常收聽VOA和BBC英語原文廣播。針對每堂課的教學,相關的英語原文背景資料的閱讀是重點,簡單的作業(yè)可以不做,或有選擇的做,目的是增進課堂教學的理解,保證考試的需要,同時也培養(yǎng)他們的自學能力和英語閱讀能力。對于B層的同學要求把每一篇課文讀懂,力爭把課文變成自己的東西,掌握課文的重要詞匯和語法,在教師的指導下自設置情景,自行表達,以達到語言的實際運用的目的;對于C層的同學則要求他們緊扣教材,完成課后的習題,同時鼓勵他們多說、多讀、多聽,培養(yǎng)他們學生英語的興趣,從而使他們有更大的進步。