生物課堂的情感教育

石海強

生物科學在當今社會發(fā)展中的地位和作用，要求我國擁有一大批站在生物科學前沿的創(chuàng)新人才。作為從事生物基礎教育的工作者，必須樹立創(chuàng)新教育的觀念，在培養(yǎng)學生較高生物利學素養(yǎng)的同時，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而在創(chuàng)新過程的實施中，尤其要注重進行情感的創(chuàng)新，情感創(chuàng)新是知識經濟時代的要求。因此在生物課堂上更應該注重情感教育

一、非智力因素對智力因素的發(fā)展起著重要的作用

情感是由一定的客觀事物所引起的意識的波動性和感染性，屬于非智力因素之一。非智力因素對智力因素的發(fā)展起著重要的作用，非智力因素良好，必然會大大促進智力因素的發(fā)展；非智力因素差，就會阻礙智力因素的發(fā)展。片面地強調某一方面而忽視另一方面，都會影響學生的學習效率，而能否將兩者有機地結合則是學生成功的關鍵。

情感雖是在認識的基礎上產生和發(fā)展的，但由于人們的認知水平不同，對同一事物會將不同的態(tài)度，從而產生不同的情感，單純的傳授知識，不能使學生的情感得到培養(yǎng)。生物老師在傳授知識的同時，一定要用自身的情感加以引導，激勵學生的情感，啟發(fā)學生的思維，誘發(fā)他們的潛能，自覺地接受知識并得出自己的結論。

在進行知識的講解過程中，生物教師可以通過介紹教學內容背后的事，將莊嚴神圣的科學知識與人的有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，使學生對這些知識產生親切感，同時也讓學生知道只有刻苦鉆研、堅持不懈、堅定執(zhí)著的個性品質，才能有所成就。在講“血液循環(huán)”時，介紹最初蓋倫的“流通論”認為血液是直線型流通的，并統(tǒng)治了中世紀達一千年之久。由于這種生命觀是宗教教義的理論基礎之一，后來的塞爾維特對此表示了懷疑，正要發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)時，加樂教便燒死了他。哈維是塞爾維特的繼承人，他沒有被教會的殘暴嚇倒，而在繼續(xù)解剖，實驗的基礎上徹底駁倒了“流通論”，提出了血液循環(huán)的理論。

二、在教學中注入感情

如果說教師是園丁，那么學生就是一棵幼苗，幼苗最不可缺的就是“雨露陽光”，那么學生最需要的就是情感清泉的滋潤。由此可見，情感在教育教學中占有非常特殊的地位，起著非常重要的作用。因此培養(yǎng)情感顯得尤為重要，也是必不可少的。

1熱愛學生，“以情育情”

教師只有熱愛學生，才能把學生培養(yǎng)成為有高尚情感的人，才能使學生以更大的熱情投入課程學習。實際上跟學生交往是一種樂趣，他們是那樣的純真、可愛。我們跟他們做朋友，關心他們的快樂和悲傷，這樣才會把埋藏在學生心靈深處的善良、同情、愉快、樂觀等情感“激發(fā)”起來。我們知道情感是相互的，如果我們能夠平時注重對學生情感的注入，學生也會回報予你豐富的情感。我們平時應盡可能深入地了解學生的精神世界。課堂教學中的師生情感交流是最實在、最自然和最有效的，因為在課堂上，學生有著最多的“未知”，對新知識的獲得有著熱切的渴望。我們要充分利用每一節(jié)課，用自己的真情去感染學生，這樣就會極大地激發(fā)學生的學習積極性，學生才會樂于學習。例如，筆者在平時的課堂教學中，改變以往慣用的說教式的講述法，經常采用“談話法”進行生物教學，使學生在寬松的教學環(huán)境中獲得知識。實踐證明，課堂教學效果的優(yōu)劣取決于教師是否對學生傾注真摯的情感和深沉的愛。在課堂中教師飽含著飽滿的激情和愛，就容易感染學生的情感，產生共鳴，進而產生共振，教學效果必將得到優(yōu)化。

2提高認識“理中有情”

情感是在認識的基礎上產生和發(fā)展的，單純的傳授知識，不能使學生的情感得到培養(yǎng)。生物老師在傳授知識的同時，一定要用自身的情感理性去引導、激勵學生的情感，啟發(fā)學生的思維，誘發(fā)他們的潛能，自覺地接受知識并得出自己的結論。

另外對學生進行情感培養(yǎng)時，不僅要培養(yǎng)學生健康的情感，以激勵他們形成堅強的意志，還要利用積極的情感，克服消極的情感，替代庸俗的情感。同時增強自我控制能力，抵御各種情緒誘因，調節(jié)自己的情緒，避免不必要的煩惱。例如在學習初一生物時，筆者在講述袁隆平的研究過程，歷盡千辛萬難。這個事例給學生一個深刻的思考，并且借助此題寫一篇自己的感想。這樣，學生在學習知識的同時，還對自己有了一定的啟示。

現(xiàn)代教育的目標是“為了一切學生，為了學生的一切”，其教育氛圍是“人文關懷”。因為情感之源，一旦涓涓，終有一天將成就“月涌大江流”的氣勢。