初中學生的物理意識

季建峰

初學物理的中學生普遍存在一個問題：學了物理，卻很難從物理學角度來思考、解決問題，缺乏運用物理概念、物理方法和物理語言分析物理問題、探索物理規(guī)律的意識，部分學生對學好物理產(chǎn)生畏難情緒。如何培養(yǎng)學生的物理意識是值得研究的一個課題。

一、挖掘物理概念的豐富內涵

初中學生在日常生活中積累了比較豐富的與物理有關的感性經(jīng)驗，即所謂“前概念”。其中一些經(jīng)驗是片面的，甚至是錯誤的，但學生常用這些“前概念”來分析問題。例如，用扇子對著一支干燥的溫度計扇風，溫度計的示數(shù)是否會變化?生活經(jīng)驗表明，當風吹來時，人感到?jīng)鏊?，學生就由此得出“溫度計示數(shù)減小”的錯誤結論。學生分析出錯的原因，一是“前概念”負面影響，有些同學認為扇子扇來的是“冷風”，缺乏運用物理概念分析問題的意識，二是對“蒸發(fā)”、“蒸發(fā)吸熱”的內涵認識不清。

其實，知識對初學者來說還是一種脫離主體認知結構的外在信息，并末內化成為學生的心理機能。教學中，應充分利用物理實驗、具體事例、多媒體等多種教學手段，充分展示概念、規(guī)律的形成過程。同時，想方設法為學生留下理解物理知識的時間和空間，圍繞典型例題，充分展開討論，找準物理現(xiàn)象和物理知識的結合點，自覺運用概念、規(guī)律進行判斷和推理。學習“功”的有關知識后，筆者設計了這樣一道例題：用力拉著重500牛的車子在水平面上前進了10米，拉力和重力分別做了多少功?先讓學生思考，然后出示分析過程：(1)這是一個功的問題，涉及到功的哪些知識?(2)分析拉力和重力的做功情況。(3)要計算出拉力所做的功，還必須知道什么?要求小組討論形成答案，然后班級交流。在分步討論中，讓學生自覺糾正了“把物理問題簡單數(shù)學化(套用公式)”的錯誤，加深對“做功的兩個必要條件”、“功的計算公式”的理解，全面、透徹理解概念、規(guī)律包含的豐富內涵。

二、發(fā)揮物理實驗的教學功能

實驗具有直觀性和可操作性，能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生觀察、分析概括、動手操作等多種能力。它不僅是一種課堂教學目標，更是引入概念、抽象規(guī)律、激疑解難的一種最切實可行的方法。

1充分利用演示實驗簡、準、靈、趣的特點，簡：實驗器材、實驗過程簡單明了，便于學生觀察；準：準確展示現(xiàn)象和新知識之間的鏈接，便于學生感悟；靈：便于教師靈活設計，激發(fā)學生靈感；趣：演示實驗具有觀賞性和趣味性，便于激發(fā)學生興趣。例如，“升華和凝華”是物態(tài)變化中的難點，學生難以理解固、氣兩態(tài)之間的直。接變化。用裝有碘(顆粒狀)的燒瓶在酒精燈火焰上微微加熱，一股紫色的蒸氣漸漸升起，在瓶內緩緩流動，并逐漸變濃。移去酒精燈，隨著紫色蒸氣的緩慢消失，燒瓶卻變成淡紫色的。短短幾分鐘，提供了豐富的感性材料，讓學生對升華和凝華有了透徹了解，收到語言表達所不能達到的效果。

2適當改進或增加分組實驗。針對教材中有些實驗存在或多或少的不足，結合現(xiàn)有條件，大膽地進行改進，讓學生有更多的機會自己動手做，腦、眼、耳、嘴、手并用，全方位地接受各種信息。

3讓實驗成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要工具。“探究”是新課程積極倡導的一種新的學習方式，引導學生針對研究的問題，進行猜想和假設，自行設計實驗、體驗實驗，發(fā)現(xiàn)、探索物理規(guī)律，有效增強學生的實驗意識，提高學生綜合實驗能力，培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造力。

三、注重物理方法的有機滲透

充分挖掘知識教學過程中包含的方法教育因素，讓課堂成為學生知識的構建過程與方法的生成過程。例如教學“弦樂器的音調與哪些因素有關”，可分兩步走：第一步，提出假設。教師先出示一段弦，讓學生猜測它的音調與哪些因素有關?在學生討論的基礎上提煉出四個因素(弦的材料、長度、橫截面積、松緊)。第二步，其驗驗證。研究該實驗如何展開，多數(shù)學生一籌莫展，閱讀子教材相關內容之后，部分學生還是不明其理。其實，這里涉及到方法問題，在明確了“控制變量法”之后，多數(shù)學生會恍然大悟，接下來的實驗設計、器材選擇、觀察記錄等，在小組合作中將會得到順利完成。教學中，讓學生運用了“似說”、“實驗”、“控制變量法”等方法，真實體會到物理方法在學習物理過程中的重要性。

適時進行方法小結。某種方法在一個階段出現(xiàn)過數(shù)次后，可引導學生及時進行歸納整理，將方法進一步明確化、科學化，并讓學生在具體的運用中加以體會。例如，在分析電路問題時經(jīng)常使用等效法，可適時進行小結，讓學生體會到：等效法是從事物間等同效果出發(fā)，研究物理現(xiàn)象和物理過程的一種方法，它把復雜的物理現(xiàn)象和過程轉化為理想、簡單、等效的物理現(xiàn)象和過程來研究。初中物理教學中涉及到的方法比較多，有類比法、模型法、數(shù)學法、圖像法、逆向思維法等，滲透方法教育的途徑也比較多，只要教師增強方法教育意識，滲透在平時的教學中，定會給學生以潛移默化的影響，收到事半功倍的效果。