初中化學(xué)的探究式教學(xué)

胡永紅

化學(xué)探究式教學(xué)是以探究化學(xué)問(wèn)題為載體，學(xué)生依據(jù)問(wèn)題在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，去探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。下面就初中化學(xué)課堂探究式教學(xué)簡(jiǎn)單地談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的成效，在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)?？鬃诱f(shuō)：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！币寣W(xué)生有動(dòng)力愉快地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。比如在講常見的酸和堿時(shí)，教師通過(guò)生活中的山楂、醋等物質(zhì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生體會(huì)酸；通過(guò)肥皂和洗衣粉的使用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生體會(huì)堿，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)別它們的欲望。再如蠟燭的燃燒，大多數(shù)學(xué)生都見過(guò)，但是老師用燃著的火柴接近熄滅后蠟燭的白煙時(shí)，蠟燭又復(fù)燃，學(xué)生見此情景，思維的火花被激發(fā)，很想立即去探究白煙是何物質(zhì)。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段；是學(xué)生分析思考問(wèn)題后進(jìn)行初步探究的重要依據(jù)。首先教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探求知識(shí)的寬松氛圍，讓學(xué)生以研究者的身份積極參與到“探究、嘗試”解決問(wèn)題的過(guò)程中，突出學(xué)生主體作用，發(fā)揮學(xué)生的想象力，挖掘他們創(chuàng)新的潛能，使學(xué)生在成功的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的愉悅情緒下，積極地思考、探索、驗(yàn)證，使智慧和靈感得以進(jìn)發(fā)，從而使學(xué)生創(chuàng)新思維得以充分培養(yǎng)。例如探究二氧化碳與水能否反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)可以這樣設(shè)計(jì)：(1)取兩朵用石蕊染成的紫色的干燥的小花，分別噴水、噴稀醋酸，觀察小花顏色的變化。(2)另取兩朵用石蕊染成的小花，將其中一朵直接放入二氧化碳中，另一朵噴水后放入二氧化碳中，觀察小花顏色的變化。本活動(dòng)方案設(shè)計(jì)運(yùn)用對(duì)比操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和現(xiàn)象觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：實(shí)驗(yàn)(1)中酸能使紫色石蕊變紅；實(shí)驗(yàn)(2)中二氧化碳不能使紫色石蕊變紅，是二氧化碳與水生成的碳酸使石蕊變紅。學(xué)生親歷探究并通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察思考，最終會(huì)認(rèn)識(shí)到二氧化碳確實(shí)能與水作用生成酸。上述實(shí)驗(yàn)探究提高了學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新思維水平以及動(dòng)于能力，刊探究的思路、方法進(jìn)行了引領(lǐng)，最大程度地減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的依賴；同時(shí)學(xué)生又有更多的機(jī)會(huì)去自主探究，教師有更多的時(shí)間去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為有針對(duì)性地點(diǎn)撥提供可靠的事實(shí)依據(jù)，將面向全體學(xué)生和因材施教的教育理念真正落到實(shí)處。

三、強(qiáng)化合作探究，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)地探究問(wèn)題的方法是：提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究、形成結(jié)論幾個(gè)步驟。在問(wèn)題提出后，強(qiáng)化小組合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)非常重要。如在學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣一節(jié)時(shí)，教師提出問(wèn)題：硫與氧氣反應(yīng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)存在缺點(diǎn)，請(qǐng)改進(jìn)此實(shí)驗(yàn)，使其減少對(duì)人體和環(huán)境的危害。在解決此問(wèn)題過(guò)程中讓學(xué)生分組進(jìn)行探討，設(shè)計(jì)方案提出解決問(wèn)題的方法。通過(guò)小組合作探究，集體研討形成結(jié)論，不僅考慮到減少污染，還考慮到廢氣回收。此活動(dòng)大大地提高了實(shí)驗(yàn)的效果，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。再如在學(xué)習(xí)酸的教學(xué)中，主要是通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生初步設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證歸納酸的通性。具體操作，以實(shí)驗(yàn)室為陣地，教師把學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生利用前面掌握的知識(shí)嘗試回憶。以硫酸為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)方案尋找實(shí)驗(yàn)的可能性，通過(guò)分組合作實(shí)驗(yàn)探究，集體研討得出結(jié)論。此活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作探求精神與實(shí)驗(yàn)操作能力，而且還幫助了學(xué)生準(zhǔn)確地掌握酸的性質(zhì)，同時(shí)學(xué)會(huì)了歸納分析推理的能力。再如，在學(xué)習(xí)燃燒的條件、鐵釘銹蝕條件兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用小組合作探索教學(xué)，讓小組學(xué)生共同觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、討論比較、歸納總結(jié)形成結(jié)論。這樣做學(xué)生不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用、活躍了思維，而且還發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)獲得了成功的喜悅。

四、整合總結(jié)探究，深化探究成果

蘇霍姆林斯基說(shuō)；“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲，智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只能帶來(lái)疲勞?！币虼?，探究活動(dòng)結(jié)束后，老師要設(shè)計(jì)一個(gè)自由開放的空間，讓學(xué)生時(shí)論反饋，充分發(fā)表自己的見解，幫助學(xué)生將探究過(guò)程得到的支離破碎的知識(shí)及實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行整合和總結(jié)，使探究結(jié)果明朗化，把知識(shí)與思維、理論與實(shí)際、感性與理倒：統(tǒng)一起來(lái)，得出正確的解答和結(jié)論，以拓寬其廣度，加大其深度，鞏固深化探究的成果。切不可在探究活動(dòng)完成后，教師只照本宣科地講解，把探究實(shí)驗(yàn)拋在一邊，讓熱熱鬧鬧的探究過(guò)程與探究結(jié)論成為兩張皮，導(dǎo)致學(xué)生探究過(guò)程中“霧里看花”，過(guò)后煙消云散，腦中沒有留下多少東西。如探究質(zhì)量守恒定律時(shí)，將學(xué)生分四組進(jìn)行試驗(yàn)，做白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定試驗(yàn)和鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生結(jié)論與另兩組結(jié)論不相同。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析討論原因，啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)其中一組橡皮塞被沖開，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一裝置進(jìn)行分析，原因是氣體生成過(guò)多，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)過(guò)大造成的。教師問(wèn)：如何減小瓶?jī)?nèi)氣體的壓強(qiáng)呢?學(xué)生討論分析，在廣口瓶裝一些石灰水吸收二氧化碳?xì)怏w，可以減少瓶?jī)?nèi)氣體，教師這時(shí)讓學(xué)生重做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功。這樣對(duì)探究過(guò)程中的誤差進(jìn)行分析總結(jié)，深化了探究結(jié)果，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，化學(xué)探究式教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激活學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。