構建體現(xiàn)人文精神的教師評價體系

楊忠善　張　丹

在教育評價范疇中，教師評價是一個極其重要的領域。教師評價應是在科學的教育教學思想的指導下，根據(jù)不同的學校教育對教師要求的具體標準，采取切實的科學可行的評價策略，對教師工作的要素、過程和效果進行價值判斷的活動。

對教師進行科學有效的評價，這既是教學反饋的一種重要途徑，又是促進教師成長的一個重要方面。隨著教育改革的不斷深化，師資結構的不斷調(diào)整，學校原有的的評價體系也必須改革。要建立起能體現(xiàn)人文精神并適應教育改革需要的教師評價體系，以促進教師的發(fā)展，從而進一步全面提高教育教學質(zhì)量。

一、構建體現(xiàn)人文精神的教師評價體系要突出其發(fā)展性

對教師評價的真正目的不在于將教師分出等級、加以甄別，重要的是要發(fā)揮教師評價的激勵和改進功能，以激發(fā)教師的進取意識，發(fā)掘教師的內(nèi)在能量，提升教師的施教素養(yǎng)。事實證明，對教師的發(fā)展和成長作出科學性、發(fā)展性的評價是促進教師成長和提高的一種有效手段。

1建立對教師的發(fā)展性評價體系是全面提高教師素質(zhì)的必要手段。當前，教育界倡導兩個“發(fā)展為本”的思想，一是“以學生發(fā)展為本”，二是“以教師發(fā)展為本”。后者就是要建設一支高素質(zhì)的教師隊伍。因為教育質(zhì)量的全面提高必須建立在教師素質(zhì)全面提高的基礎上，沒有一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構優(yōu)化、具有創(chuàng)新活力的高質(zhì)量的教師隊伍，是不可能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標的。體現(xiàn)人文精神的教師評價體系，旨在關注促進教師的自我完善、發(fā)展和提高。

2教師的發(fā)展是學校可持續(xù)發(fā)展的必要前提。發(fā)展性評價是以人為本，以面向教師未來發(fā)展，以尊重教師主體地位和人格為前提的評價，它以促進教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)價值在教育教學實踐中不斷自我提升、自我完善為目的，要體現(xiàn)課程改革與素質(zhì)教育的精神實質(zhì)，能激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展需求，促進教師群體不斷進步、實現(xiàn)自身價值。評價應具有診斷、導向、激勵、發(fā)展與增值的功能，以促進教師的自主發(fā)展和不斷成長，突出建設性與發(fā)展性。為了達到這種評價的目的，克服過去重工作績效、輕工作過程、重定量評價、輕定性分析的教學評價制度的弊端。為造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、素質(zhì)全面的教師隊伍，吉林省實驗中學以教育評價理論和可持續(xù)發(fā)展理論為指導，建立了以人為本、體現(xiàn)評價主體的意愿，為評價主體認可的發(fā)展性評價體系，并進行了探索與實施。

3發(fā)展性評價體系的實施操作，要立足于學校教育教學管理的實際。因為不同的學校，具有不同的辦學風格和辦學理念。作為教師個體，又存在各自的差異，所以教師評價的具體操作不可以千篇一律。發(fā)展性評價體系，要以學校對教師的期望為參照，注重每位教師現(xiàn)實的工作表現(xiàn)和教師、學校未來的發(fā)展，立足于引導和幫助教師不斷提高教育教學實效與創(chuàng)新能力，促進教師對自己的教育教學行為進行不斷地反思與分析。通過科學評價，了解教師個人發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師多方面的潛能，幫助教師實現(xiàn)認識自我，建立自信并明確今后努力的方向，同時為學校實施的青年教師成長的培養(yǎng)工程和教師培訓計劃提供合適的人選和有針對性的培訓內(nèi)容。發(fā)展性評價制度，要發(fā)揮評價的教育和激勵功能，促進教師提高教學能力和業(yè)務水平，以全面提高學校的教學質(zhì)量。

二、構建體現(xiàn)人文精神的教師評價體系要突出其激勵性

激勵就是根據(jù)人的需要激發(fā)人的動機的心理過程。通過激勵，在某種內(nèi)外刺激的影響下，使人處于興奮狀態(tài)。激勵的心理過程，就是由人的需要、動機、行為、目標相互作用的過程。長期以來，教師的發(fā)展只在目標上進行定位，而發(fā)展的動力問題沒有引起應有重視。那耒，如何根據(jù)學校的實際情況，采取最佳的方式方法，行之有效地對教師教育教學的發(fā)展水平進行評價，使教師的發(fā)展產(chǎn)生源源不斷的動力，已是迫在眉睫。因此，構建具有激勵性功能的教師評價機制是很有必要的。

1突出教師評價體系的激勵性，是對傳統(tǒng)教師評價模式的否定。以往的教師評價主要是關注教師已有的工作業(yè)績是否達標，體現(xiàn)出重檢查、甄別、選拔、評優(yōu)的功能，而在如何促進教師發(fā)展方面的作用卻很有限。放任性教師評價模式和判決性教師評價模式是最糟糕的教師評價模式，管理性教師評價模式同樣暴露出它的缺陷。比如，過分注重組織目標，格外突出等級地位，過分強調(diào)學校領導的權威，較少承認教師個人的作用。教育改革形勢變化迅速，學校制定的教育教學目標不可能一成不變，應該經(jīng)常得到修改或調(diào)整。時代的發(fā)展向教師評價的功能提出挑戰(zhàn)，評價不能只是進行甄別、選拔，評價更重要的是為了促進被評價者的發(fā)展。正如美國課程理論家斯塔弗比爾姆所強調(diào)的“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。這一點已在世界各國得到普遍認同。

2構建激勵性的評價機制就是建立在認可、鼓勵、激發(fā)基礎上的以公平、公正、公開為原則的全面、客觀、科學的評價體系，即建立健全一整套科學合理的評價制度、評價標準和方法。評價指標的建立，要考慮到教師勞動的復雜性和特殊性。對教師的顯性工作(工作量、出勤量、作業(yè)批改量等)進行量化評價；對教師的隱性工作(師德、奉獻精神、工作態(tài)度等)的評價要在語言描述上盡量具有可操作性。對教師教學工作能力與教學工作業(yè)績要全方位、多角度的綜合評價；做到評價內(nèi)容不單一，評價標準不單一，評價手段不單一；過程評價和終結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合等，力求評價客觀、公正、科學、準確。

3激勵性的教師評價體系是發(fā)掘教師潛能、提高教師工作積極性的催化劑。學會欣賞別人，是一種發(fā)現(xiàn)，一種理解，一種氣度，一種智慧，更是一種境界。俄國作家列夫·托爾斯泰說：“稱贊不但對人的感情，而且對人的理智也起著很大的作用。”稱贊和激勵之所以對人的行為產(chǎn)生深刻的影響，是因為它滿足了個人較高層次的需要，即心理的需要。通過運用激勵性的評價體系，全面準確地評價教師的教育教學成績，充分發(fā)掘每名教師的潛能，使每個人的才能和特長都得以充分發(fā)揮；讓每名教師都獲得成功感，并使教師的行為具有自覺性和積極性，在教育教學工作中能夠積極地用創(chuàng)新的精神主動的改革、探索；把教育教學工作看成自己生命的一部分；從而使管理者與教師之間達到共識、共享、共進，使教師永遠激情無限，讓學校教育教學工作煥發(fā)生命活力。

三、構建體現(xiàn)人文精神的教師評價體系要突出其民主性

傳統(tǒng)教師評價，主要是他人評價和行政評價，是以獎懲、排序為目的的。這種教師評價是面向過去，只注重結果的一種終結性評價，而評價的結果往往扼殺了教師的積極性和創(chuàng)造性，大大削弱了教師評價的功能。

因此，教師評價制度的完善必須體現(xiàn)其評價工作的民主性，要求破除教師評價(考核)過程中的隱秘性，增加評價過程的透明度；讓教師參與討論和制定評價標準、評價程序、評價方法和評價要求，做到教師人人都是評價者，人人都是被評價者；評價的全過程必須是民主性最大限度

的認可，必須著力強化教師參與評價的主體意識。此外，教師自評體系的構建與學生參與評價體系的構建，必須建立在教師的教育教學水平能夠得到充分發(fā)揮的基礎上，以診斷問題為基點，以提高教學為手段，以激勵教師、充分調(diào)動教師教育教學積極性和主動性為目的，是自下而上的一種務實的評價機制。

我校在日常工作中，充分尊重教師個性發(fā)展，在評價過程中給每個教師參與評價自己工作的機會，督促每位任課教師在平時的工作中多反思、多審視、多調(diào)整、多積累，隨時把自己工作中的創(chuàng)新點和不足及時總結、記錄，并進行定期交流，使教師的自我評價充分發(fā)揮對其個人工作的指導作用。為了更好地促進教師教學水平的提高，近年來，我校注重實施“集體備課(關注教學預設)——聽課(關注學生接受)——說課(關注教學設計)—評課(關注教師發(fā)展)”的教學評價機制。在“評課”這一環(huán)節(jié)中，強化授課教師自評這一環(huán)節(jié)，強調(diào)教師對授課過程中教學環(huán)節(jié)設計和隨機事件的處理情況的課后剖析，對提高教師特別是青年教師駕馭課堂教學的能力產(chǎn)生良好效果，使教師的評價充分體現(xiàn)出其民主性，受到廣大教師的接收和認可。

四、構建體現(xiàn)人文精神的教師評價體系要突出其多元性

教師發(fā)展的差異性是一種客觀存在。如果教育管理者不清醒地認識到這一點，就難免強制性地要求教師走片面的發(fā)展道路，缺少了對教師個性化的尊重。我們承認差異是出于對科學的尊重，而并不是消極地面對差異束手無策。差異是一種教師專業(yè)發(fā)展的資源，應有效地利用差異，形成一定范圍的激勵場，促進其中的人員產(chǎn)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。我們承認差異也是出于對人的尊重，我們不能引導人們?nèi)プ非鬀]有興趣或沒有能力實現(xiàn)的目標。我們應該建立起一個能適應人的發(fā)展，促進人的個性發(fā)展的評價體系，真正做到只要能為教育作出貢獻的人，都會得到客觀的、合理的、公正的評價，從而充分發(fā)揮每個教師的積極性，最終產(chǎn)生特定的學校文化。

因此，教師教學評價是一個復雜的多邊系統(tǒng)，它涉及的內(nèi)容比較廣泛，層次也比較多，既要進行多方面橫向比較，又要進行發(fā)展性縱向比較；既要進行自我評價，又要進行他人評價。根據(jù)學校實際情況，我們建立了以“自我評價”為主的多元化評價參與機制。具體做法如下：

1學生評教。學生是教學活動的直接參與者，對教師的教學最有發(fā)言權，是評價教師教學態(tài)度、教學水平、教學效果的主導力量。我校每學期進行1_2次大型學生評教，發(fā)放問卷調(diào)查表，并進行反饋信息的統(tǒng)計；不定期召開學生座談會，了解教師授課情況；每周教務處進行一次班級教學日志檢查。通過這些途徑，準確掌握了學生對教師的需求，然后通過與教師個別交流，備課組長、教研組長會議等形式，將獲取的信息反饋給教師，督促其不斷改進自己的工作，實現(xiàn)自我發(fā)展目標。

2同行評教。學校開展豐富多彩的教研活動和各類聽課評課活動，為教師提供了展示才華的舞臺，也為同行間的教學切磋和評價提供了平臺。學校設計了教學聽課記錄，并附有課堂綜合性評價表，每次聽課后授課教師首先進行自我評價，之后參與聽課教師人人給予評價、交流。通過同行的互動評價，促進了教師駕馭課堂教學能力的提高。

3領導評教。為保證評價的科學性，引導教師向更高層次發(fā)展，學校聘請了有關部門的領導及各學科業(yè)務骨干組成了教學督導評估小組。每學期定期深入課堂聽課，實地考察教師課堂教學情況，教務處定期檢查教師各項教學工作完成的情況。準確評價教師的教學水平，提出教師發(fā)展目標。

4社會評教。我校各年級都成立了學生家長委員會，每學期召開兩次大型家長會，舉辦一次教學開放日(觀摩課活動)，讓家長參與對教師的評價。我們還邀請教育管理部門的專家到學校聽課、評課，使教師能得到面對面的指導，并及時調(diào)整教師工作思路，使之能在更高層次上獲得發(fā)展。通過這些途徑，廣泛收集了來自于社會的評價信息，增強了教師的社會責任感，提高了教師的業(yè)務水平。

要建立體現(xiàn)人文精神的教師評價體系，就必須確立現(xiàn)代的教育價值觀、全面的教育質(zhì)量觀和整體的教育效益觀。在具體的教師評價操作中，只要評價方案是民主產(chǎn)生的，評價的過程是公正、透明的，這種評價策略實施后形成的氛圍，必定會有效地激發(fā)教師自主發(fā)展的積極性。通過長期的不懈努力和實踐，這種體現(xiàn)人文精神的教師體系必定會促進學校文化與學校精神的提升。