淺談情境教學法在美術基礎課教學中的運用

戎科軍　李　靜

【摘 要】在教學中，情境教學法作為一種方式靈活、操作性強、易于掌握的教學方法，使學生產(chǎn)生體驗并能夠很好地理解教學內(nèi)容的理論部分，激發(fā)學生的審美情緒，使之提高審美能力、積極投入美術活動。本文從情境教學法的理論依據(jù)、功能、使用原則和方法以及在教學中的成功案例進行逐步分析，闡述了情境教學法非常適合運用到美術專業(yè)的基礎課教學中去。

【關鍵詞】情境教學法美術基礎教學運用

一、情景教學法及其理論依據(jù)

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，給予學生體驗，讓學生更加深刻地體會教學內(nèi)容。

情境教學法以情感和認知活動相互作用的原理、認識的直觀原理、思維科學的相似原理等心理學研究為理論依據(jù)，激發(fā)學生有意識和無意識、智力因素和非智力因素相統(tǒng)一的認知。

二、情境教學法的功能

1．情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈

在教育心理學上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關于情境教學的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學者顏之推進一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之?！奔垂湃怂f的“陶情冶性”。

情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。

2．情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換言之，情境教學中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。

三、情境教學法的使用原則

1．意識與無意識統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則

無意識與意識統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，其實就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。這時，人的聯(lián)想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。這正是情境教學要追求的效果。

2．愉悅輕松體驗性原則

該原則根據(jù)認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導學生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。

3．師生互信互重下的自主性原則

良好的師生關系是情境教學的基本保證。教學本是一種特定情境中的人際交往，情境教學更強調(diào)這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，前文所述的兩條信息回路才有暢通的可能。這一原則要求教師在情境教學中要從學生的實際出發(fā)，使學生在完成學業(yè)的同時得到如何做人的體驗。它意味著一切教學活動都必須建立在學生積極、主動和快樂的基礎上。

四、情境教學法在美術基礎課中的運用方式

運用情境教學首先需用“著眼發(fā)展”的觀點，全面地提出教學任務，而后優(yōu)選教學方案，根據(jù)教學任務、班級特點及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設情境的途徑。

在美術基礎教學中，隨著教學內(nèi)容的不斷深入，教學目標的變換，學生的心理和接受能力也在變化，并且不同的學生有不同的體驗。情境教學法可以根據(jù)需要因地制宜地開展，教師有意識地運用一些輔助教學手段對美術教學環(huán)境進行設計和布置，以此激發(fā)學生的審美情緒，使之積極投入美術活動的教學方法，方式靈活、操作性強、易于掌握，特別是對群體學生更有利。

1．生活展現(xiàn)情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。

2．歷史再現(xiàn)情境

運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設的虛擬情境。利用影視、攝影、圖片或者媒體網(wǎng)絡把歷史情景再現(xiàn)到屏幕上，把學生帶到具體情境中去，激發(fā)他們的聯(lián)想，使學生的思想、情感產(chǎn)生巨大的感染和共鳴。

3．問題假設情境

把若干新知滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事之中，以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學”的價值，培養(yǎng)學生將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。

4．表演體會情境

指導學生模仿石膏像、模特等的情緒、動態(tài)、表情、神態(tài)等，了解解剖結(jié)構(gòu)，感受肢體、肌肉、骨骼等身體官能的作用，揣摩在心理變化和動態(tài)變化下各部分的結(jié)構(gòu)變化，感受緊張、放松、施力等動態(tài)下肌肉、骨骼等互相影響、產(chǎn)生的關系。

5．語言描述情境

以上所述創(chuàng)設情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，強化對學生的認知活動的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。

情境教學法是以情感陶冶為主的教學法，學生在耳濡目染中既學習美術基礎的內(nèi)容，又體驗藝術美的魅力，達到陶冶情感、培養(yǎng)學生正確的審美態(tài)度、審美趣味和審美能力的教學方法。

在以教師為主導的情境教學中，對應的是學生的體驗。體驗的方式是多種多樣的，可以是視覺體驗、實踐體驗、想象體驗、審美體驗……情景教學通過各種手段和方式，對學生的體驗產(chǎn)生影響，通過學生的有意識的藝術整合和再創(chuàng)造，體現(xiàn)在學習過程中。

（作者單位：邢臺學院美術系）