在課堂效率上做文章

伏　虹

學生減了負，老師壓力更大了?！皽p負”不能減質，更要增效！這就“逼”著教師在課堂效率上認真做文章。

一、課堂教學效率如何，關鍵在于備課

備課是搞好教學的根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：了解學情，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么。否則，閉著眼睛捉麻雀，課堂效率自然低下。教學目標決定課堂教學的方向，課堂教學目標明確，可以有效地克服教學的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點可以避免眉毛胡子一把抓，詳略得當，主次分明。

高新一小發(fā)揮教研組的團隊力量，通過集體備課，實現(xiàn)資源共享。每位教師精備一、二個單元，然后在教研組進行交流、打磨，形成相對成熟、質量較高的教案。然后教師再根據自己班級學生的需要、興趣、能力水平與思維特征靈活處理教材，重新整合教學內容為我所用。集體備課的開展實現(xiàn)了同伴互助，教師之間既分工又合作，一起動手制作教具，好的課件一起用，這樣既節(jié)省了時間，提高了效率，無形中也減輕了教師的負擔。

二、善于激發(fā)學生的學習興趣

課堂教學效率的高低與學生的注意力有極大的關系，若學生的思維緊跟教師的教學思路走，對教師的指導能積極配合，開動腦筋思考，這樣的課堂就是高效的。課堂上，教師的語言要富有親和力、感染力，要簡潔明確，帶領學生向既定的目標前進，充分調動不同層次學生的興趣。

課堂上教師應該具備一種靈活觀察的能力，一旦發(fā)現(xiàn)學生注意力不集中，或者對所學內容不太感興趣，應該適時做一些調整，讓學生動一動，神經松弛一下，再繼續(xù)學習。在教學設計中，應該多考慮學生的動靜結合，適當設計一些與課程相關的小討論、小游戲，活躍課堂氣氛。

三、時間要用在刀刃上

衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高效率。為節(jié)省時間，提高課堂教學效率，有的教師導課盡量開門見山，把充足的時間留給學生讀書質疑、自主學習、合作探究，留給學生識字、寫字，進行課堂練習。課堂上的每一分鐘都很寶貴，教師應該有爭分奪秒的意識。

四、講課要做到少講多讀，少問多讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐?！边@就是說，小學生要想學到語文知識，只有認真閱讀，別無他法。學生已經懂了的不講，學生可以學懂的不多講，盡可能多留時間給學生讀書。多讀，不是簡單的讀讀課文，要體現(xiàn)在“七個字”上：“的”（目的）的明確，“量”的擴大，“質”的保證，“趣”的激發(fā)、“法”（方法）的滲透，“思”的參與和“情”的投入。

閱讀教學不能提過多的問題，不要認為提問題就是啟發(fā)式教學，把閱讀教學課上成問答課。對教學問題的設計要恰當，問題要問到“點”子上——重點、難點上，問在語言文字上。特別是低段語文教學，可以以讀代問，以讀代練，練中有讀，讀中有練，讀中有想，讀中有議，做到讀讀想想，想后再讀，邊讀邊在課文上勾勾畫畫。

五、充分發(fā)揮學生在教學中的主動性和創(chuàng)造性

教師不應是課堂評價的“主宰”，因為，課堂一旦缺乏學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。教學中要充分發(fā)揮學生的主動性，樹立“學生是學習的主人”的觀點，將學習的自主權交給學生。不少老師往往不是擔心學生學不好，而是害怕自己分析得不夠透徹，總是講了又講，教了又教。結果學生有了依賴心理，自主學習的意識削弱了，學習效果總不盡如人意。

語文教學中，教師要給予學生充分的時間讀書、思考、討論?！澳阕x懂了什么？”“你是怎么想的？”“你會怎樣做？”教師以一個引導者的身份，使學生對學習充滿自信，不斷習得學習的方法。

“減負”的背后其實是一套獨特的“加法”藝術：課堂教學時間減少了，學生學習興趣增加了；低效的教學減少了，教師備課的功夫增強了；機械重復的作業(yè)減少了，學生創(chuàng)新思維提升了；學生學習負擔減少了，學校教學質量提高了。

作者單位

昆明市高新區(qū)第一小學

◇責任編輯王世賦◇