“專題單元”教學(xué)的思考

張?jiān)韵?/p>

摘要：蘇教版專題單元的教學(xué)必須充分認(rèn)識(shí)人文專題的統(tǒng)領(lǐng)作用，緊扣人文教育核心，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。在專題單元閱讀教學(xué)同時(shí)要注重與語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)相結(jié)合。選文、板塊、專題是蘇教版專題單元的基本構(gòu)成，要重視課文、板塊之間的連接實(shí)施。

關(guān)鍵詞：專題單元閱讀教學(xué)策略

蘇教版教材以人文話題統(tǒng)領(lǐng)，以專題為基本單位。打破了傳統(tǒng)的選文方式，把各種有助于探究學(xué)習(xí)的材料有機(jī)并創(chuàng)意地進(jìn)行組合，這形成了教科書的一大鮮明特色。

如何在教學(xué)中體現(xiàn)這一特色、如何在專題單元教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的三維目標(biāo)，是新課改教學(xué)的一大課題。本文試圖通過必修一的教學(xué)實(shí)踐。談?wù)勌K教版的專題單元教學(xué)實(shí)施中的一些體會(huì)：

一、充分認(rèn)識(shí)人文專題的統(tǒng)領(lǐng)作用，要通過具體的文本和相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生盡可能地感受到美的思想、美的語(yǔ)言，從人文話題中獲得精神滋養(yǎng)，初步形成正確的人生觀和價(jià)值觀

蘇教版必修一分別從“人與自我”、“人與社會(huì)”、“人與自然”三個(gè)角度設(shè)置了四個(gè)專題：“向青春舉杯”、“獲得教養(yǎng)的途徑”、“月是故鄉(xiāng)明”、“像山那樣思考”。這種設(shè)計(jì)以人文為核心，從各個(gè)角度出發(fā)，分別指向適合高中生的成長(zhǎng)需要、體現(xiàn)生命精神、傳承人類文明、持續(xù)完善人格的命題。它汲取傳統(tǒng)文化的人文觀念，融合現(xiàn)代人文主義學(xué)說，對(duì)相關(guān)的文化內(nèi)涵進(jìn)行整合。這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用好教材，以人文教育為核心，盡可能充分發(fā)揮教材的價(jià)值。在“向青春舉杯”中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。而在“獲得教養(yǎng)的途徑”中則應(yīng)通過有效的探討，讓學(xué)生從基本的讀書求知意識(shí)上升到自我完善、服務(wù)人類的精神追求?！霸率枪枢l(xiāng)明”這一專題則應(yīng)通過文本的反復(fù)研習(xí)，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，進(jìn)一步了解家園之思的文化內(nèi)涵以及它對(duì)人精神世界的滋養(yǎng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)故鄉(xiāng)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，對(duì)祖國(guó)的熱愛?！跋裆侥菢铀伎肌边@一專題則應(yīng)從作品研習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于自然美的審美意識(shí)，在寄情山水的同時(shí)陶冶情操，提升精神境界，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化生態(tài)環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀中陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，體味大自然的多姿多彩，培養(yǎng)審美能力，激發(fā)珍愛自然的情感。

二、要注重語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)

蘇教版對(duì)“語(yǔ)文知識(shí)”和“語(yǔ)文能力訓(xùn)練”處理的方式體現(xiàn)為除了四個(gè)“語(yǔ)言文化”專題，分別重點(diǎn)指向文章的修改、作品風(fēng)格的體會(huì)、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和文言文閱讀及古漢語(yǔ)知識(shí)的梳理等幾個(gè)方面外，五冊(cè)課本里，編者沒有編寫一篇關(guān)于漢字、詞語(yǔ)、句子、修辭、邏輯等語(yǔ)文知識(shí)短文，而是散見于每個(gè)主題單元后的“積累與應(yīng)用”之中，散見于選文的字里行間，沒有系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系。這并不等于教學(xué)過程中就不需要知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過程中都必須堅(jiān)持以語(yǔ)言為核心，立足語(yǔ)文學(xué)科的三維目標(biāo)的落實(shí)，以語(yǔ)文活動(dòng)為主體，以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高為目的。

筆者認(rèn)為專題單元閱讀教學(xué)必須注重對(duì)必要的語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。一是文章中出現(xiàn)了哪些顯性的知識(shí)就教哪些知識(shí)，只要是學(xué)生成長(zhǎng)必須的知識(shí)。二是借文章教給學(xué)生隱藏在文章后面的，但又是學(xué)生必須掌握的知識(shí)。后者因?yàn)槠潆[性的特征，更需要教師在備課時(shí)慧眼發(fā)掘，匠心設(shè)計(jì)。如：“月是故鄉(xiāng)明”中安插抒情散文的藝術(shù)手法知識(shí)；“像山那樣思考”中，安插修辭類的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，描寫、抒情的表達(dá)等。

尤其是每個(gè)專題后的“積累和應(yīng)用”更是要充分利用，絕不能視而不見。一定要將它納入單元教學(xué)中，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)意地加以利用或者在專門的語(yǔ)文綜合活動(dòng)中落實(shí)。像“獲得教育的途徑”中的“積累與應(yīng)用”第二題，關(guān)于文言文“一詞多義”；“像山那樣思考”中“文言虛詞”用法的歸類，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中時(shí)時(shí)隨著穿插進(jìn)去，比較、積累，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而“月是故鄉(xiāng)明”中“我的家園”的小型演講比賽；“像山那樣思考”中向別人介紹一個(gè)地方，這些綜合性活動(dòng)就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生去開展、去組織。當(dāng)然需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講知識(shí)的簡(jiǎn)單指導(dǎo)，如主題的確定、演講稿的寫作、演講中的口語(yǔ)表達(dá)技巧等語(yǔ)文知識(shí)。

三、注意課文板塊之間的連接，尤其是專題閱讀教學(xué)與寫作之間的聯(lián)系

選文、板塊、專題構(gòu)成蘇教版的專題單元。作為專題單元教學(xué)，應(yīng)充分看到單元板塊之間的聯(lián)系，板塊內(nèi)部選文之間的聯(lián)系。這樣就要求在組織教學(xué)中要避免對(duì)每篇文章逐一分析的教學(xué)模式。教師應(yīng)該在對(duì)專題的整體把握上，堅(jiān)持板塊之間的側(cè)重意識(shí)，板塊內(nèi)部課文教學(xué)的求同存異的意識(shí)。

首先必須抓住專題單元主題的中心。如第一冊(cè)第四專題“像山那樣思考”，專題的內(nèi)涵是人與自然的關(guān)系。三個(gè)板塊從不同的側(cè)面展現(xiàn)人與自然的關(guān)系。第一板塊兩篇課文選取了語(yǔ)言風(fēng)格、景物特征迥異的表達(dá)對(duì)自然純美的關(guān)注，第二板塊選取了兩篇以自然景物為著眼點(diǎn)來抒發(fā)人生感慨的文言文，第三板塊則選取了兩篇美國(guó)自然文學(xué)中杰出作家的散文，從不同的角度表達(dá)了對(duì)人與自然的關(guān)系的思考。教學(xué)設(shè)計(jì)必須從引導(dǎo)學(xué)生在文本審美韻味的把握中欣賞自然、感悟自然、思考人與自然的關(guān)系出發(fā)，告訴學(xué)生人和自然有廣泛的關(guān)聯(lián)方式，人們應(yīng)該享受自然，融入自然，保護(hù)自然。

同時(shí)還應(yīng)認(rèn)識(shí)到板塊之間的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)各有側(cè)重，從不同的側(cè)面人手豐富加深學(xué)生人文涵養(yǎng)。第一板塊應(yīng)突出學(xué)生對(duì)文章本身審美韻味的把握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的審美能力，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言與景象有共同的審美意蘊(yùn)，聯(lián)結(jié)它們的是熱愛大自然的心靈，深深融入大自然的愛美靈魂。第二板塊則應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，把文章解讀的著眼點(diǎn)放在自然景物給人產(chǎn)生的聯(lián)想從而生發(fā)的人生感悟，讓學(xué)生體會(huì)大自然在豐富人的生命體驗(yàn)時(shí)的重要性。第三板塊則應(yīng)該從人的生存與自然生態(tài)環(huán)境的和諧引導(dǎo)學(xué)生去思考人與自然和諧相處的方式。

而在單個(gè)課文教學(xué)中，則應(yīng)重視求同存異。第一板塊學(xué)習(xí)材料描寫不同對(duì)象，語(yǔ)言風(fēng)格不同，但都側(cè)重于自然的感性層面，教學(xué)中應(yīng)突出文本的審美意蘊(yùn)把握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的審美感受，閱讀兩篇文章應(yīng)先提出問題：兩篇文章差異在哪?再進(jìn)入每篇文章的解讀研習(xí)，最后，再回到問題上來，完成文本研習(xí)的整合。而第二板塊兩篇文章異曲同工，都側(cè)重于人生與自然的雙重感悟，與第一板塊不同，則應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，重在求同，建立先分后總的教學(xué)步驟?？砂呀庾x著眼點(diǎn)放到：作者看到了怎樣的景象?產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想?表達(dá)了怎樣的人生感悟?通過研習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到大自然在豐富人的生命體驗(yàn)時(shí)的重要作用。這樣，專題的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生閱讀的知識(shí)技能也就大體落到了實(shí)處。

最重要的是和專題閱讀教學(xué)緊密相連的寫作板塊。由閱讀而寫作，是將學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。這是蘇教版的一大亮點(diǎn)，它較好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程原則，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，因此在設(shè)計(jì)專題教學(xué)時(shí)，一定要將寫作實(shí)踐納入專題教學(xué)整體。這一專題是“像山那樣思考”，而寫作實(shí)踐板塊則提出了“寫難狀之景如在目前”的寫作要求，目標(biāo)都指向?qū)懽鞯淖罨緞?dòng)因，即對(duì)自然形態(tài)及生命意義的觀照和思考。設(shè)置這一板塊，既是一次寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)自然景物的觀察感悟，也是一次對(duì)學(xué)生的提醒：享受自然，融入自然，保護(hù)自然。