小學閱讀教學如何培養(yǎng)學生的參與意識

杜建宏

摘要：只有使學生積極主動地參與學習活動，發(fā)揮主體作用，才能促進學生的全面發(fā)展。在語文教學中，教師應注意培養(yǎng)學生的參與意識，通過啟發(fā)引導，讓學生主動參與學習，使學生在自主體驗中，理解和感悟語文。

關鍵詞：營造氛圍調動情感引導發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)意識

新的《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！彼刭|教育十分重視培養(yǎng)學生積極主動參與學習的意識。只有使學生積極主動地參與學習活動。發(fā)揮主體作用，才能促進學生的全面發(fā)展。在語文教學中。教師應注意培養(yǎng)學生的參與意識，通過啟發(fā)引導，讓學生主動參與學習，使學生在自主體驗中，理解和感悟語文。

一、營造民主和諧的氛圍

“親其師，則信其道?！敝挥性谄揭捉?、和藹可親的老師面前，學生才可能無拘無束地發(fā)表意見。熱火朝天地展開討論，興趣盎然地投入到實踐活動，自主能動地參與學習。教師一定要在潛意識里消除“師道尊嚴”“居高臨下”的傳統(tǒng)思想，把學生看成平等的共同探討問題的伙伴，把自己看成一名與學生平等的參與者，才可以起到積極的作用。

在教學過程中，老師要放下架子，力求與學生平等，從語言行為上做起，多聽聽他們的想法，尊重他們的意見。對學生取得的成績，教師應給予最大的肯定，恰如其分地給予表揚；對存在的問題和缺點，教師應恰當?shù)匾龑?，用激勵性的語言給予評價，避免用“聽懂了嗎?”“你們要記住”等“權威性”的語言。教師應多用“你覺得怎么樣?”“誰愿意再試一試?”“還有不同的想法嗎?”“聽聽老師的意見，好嗎?”等話語，充分體現(xiàn)師生間的民主與平等。

二、調動學生情感因素

情感具有動力功能，對人的認識和行動起調節(jié)作用。語文教學過程中的一切活動都是以富有情感的學生為主體的。學習主體對知識的掌握以及由知識向智能的轉化，無不借助于具有動力因素的情感媒介來實現(xiàn)。在閱讀教學中，學生對文章的情感體驗尤為重要。文章中的美麗景色讓學生熱愛祖國熱愛大自然，文章中高大的人物形象使學生產(chǎn)生無限景仰。

如何讓學生“愛上”文章，產(chǎn)生閱讀的興趣呢?教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，精心設計導語，喚起學生的情感共鳴，激發(fā)學生參與學習的熱情。例如在教學《十里長街送總理》一課時，我是這樣設計導入的：首先結合學生已學過的文章和搜集到的資料。在激動人心的音樂聲中講述周總理生前為國家為人民鞠躬盡瘁的事跡，展示他受到全國人民歡迎與愛戴的畫面，盡量讓學生從音像資料中感悟周總理的偉人氣質。接著一邊播放總理逝世后，全國人民都沉浸在無限的悲痛中的紀實錄像片斷，一邊用低沉的語調敘述：“然而，就在1976年1月8日9時57分，我們敬愛的總理逝世了。全國人民是多么的沉痛。在周總理遺體火化的那天，首都人民群眾自發(fā)地來到長安街，與總理遺體告別。同學們，今天我們就學習《十里長街送總理》?！边@樣的導語設計，一下子喚起了學生對周總理的敬愛之情，把學生帶進了沉痛哀傷的氛圍，使學生產(chǎn)生豐富的情感和學習課文的欲望，從而激發(fā)了學生積極主動參與學習的熱情。

三、引導學生發(fā)現(xiàn)問題

有了問題，學生的思維就有了方向；有了問題，學生的思維就有了動力。在閱讀教學中，教師應結合課文和現(xiàn)實生活創(chuàng)設一種開放性的富有意義的問題情境，通過啟發(fā)幫助學生提出問題。創(chuàng)設情境，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的閱讀教學策略很多，應因文而異。如教學《太陽》這類科學知識性課文時，可讓學生扮演科學家的角色，要求學生在閱讀的基礎上提出自己感興趣的問題，再通過學習探討向同學“講授”課文介紹的科學知識；教學《草原》等寫景的文章，可讓學生當導游或解說員，，設想一下準備向游人介紹哪些方面的風景和知識；或者扮演游客的角色，設計自己會向導游咨詢哪些問題。有了問題，學生就容易產(chǎn)生積極的情感，并積極自主地參與到學習中去。

四、動口動手參與學習

著名教育家陶行知說過：“單純的勞力，只是蠻干，不能算做；單純勞心，只是空想；真正的做只能是勞力上的勞心。只有將操作與思維結合起來，才能達到真正操作的目的?！痹陂喿x教學中，不應光靠老師的講解，以老師的體驗代替學生的體驗，而應讓學生參與教學的全過程。教師應抓住時機讓學生動口、動手、動腦，融入到課文內(nèi)容或人物的語言動作中去。這樣，不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生的參與熱情，而且有利于提高學生對課文內(nèi)容的體會和理解能力。在閱讀教學中，讀一讀：議一議、練一練、畫一畫、擺一擺、演一演等多種手段都可根據(jù)教材的特點和學生的情況充分應用。例如教學《鯨》這篇課文時，我啟發(fā)引導學生用自己喜歡的方式學習，有的小組合作朗讀、討論，有的一邊默讀一邊指指點點，有的用畫一畫來區(qū)別“須鯨的水柱是垂直的，又細又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮”，有的學生還擺一擺鯨睡覺的樣子——“幾頭聚在一起，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈”。最后讓學生以鯨的角色做一個簡要的自述，學生邊操作邊思考，手腦并用，輕松愉快地掌握了文章中的知識。

五、閱讀與生活相結合

一位教育家指出“語文的外延與生活的外延相等”。課文只是一個范例。課文讀完后，教師應設置新的問題情境，讓學生帶著一個更大的問題走出課堂，進一步查找資料，去調查、去實驗，開展豐富多彩的綜合活動。要為他們解決新問題而獲取的信息進行加工取舍重組等，這樣可以充分體現(xiàn)學生的學習能力，讓學生享受到學習的樂趣，進一步強化學生參與學習的意識。