新課改下的初中歷史教學

楊萬勝

摘要：在新課程改革下。作為歷史教師要善于把握新課程的_“新視角”，在教學中既要善于吸收前人的優(yōu)秀經(jīng)驗，又要迅速改變傳統(tǒng)的教學方法，更新觀念，針對不同的學生，因材施教，這樣才能更好地改進歷史教學，為我國的教育事業(yè)譜寫光輝的一頁。

關鍵詞：歷史教學觀念方式評定

我國新一輪的基礎教育課程教材改革已經(jīng)全面推行7個春秋。在這次改革中，初中歷史課程發(fā)生了重大變化，我們歷史教師無論是在教學觀念還是在教學方法上都有了巨大轉(zhuǎn)變，不過要在短時間內(nèi)徹底改掉舊的教學觀念和教學方法還有一定的困難。那么我們在教學中應怎樣改善現(xiàn)有的歷史教學，以適應新課程的需要?這里我把多年來在初中歷史教學中的一些感受和具體教法，提供給廣大同仁們以供參考。

一、教學觀念的改變：教學大綱→新課程標準

過去的歷史教學大綱對歷史教學工作起到直接、統(tǒng)一、硬性的“控制”，對教材、教學和評價規(guī)定得既細又死，要求最差的學生也要達到它的要求，忽視了學生的個性差異。而歷史課程標準是從國民在某一方面或領域應該具有的基本素質(zhì)要求出發(fā)，對教學起著間接的、指導性的、彈性的“規(guī)范”，內(nèi)容是多數(shù)學生都能達到的“最低標準”。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的個性差異因材施教，對學生只是“授之以漁”而不是“授以魚”。

素質(zhì)教育理念體現(xiàn)在課程標準的各個部分。它打破了各自的學科界限，使多門學科相互滲透、融合，讓學生自主參與、實踐、思考和合作探究，培養(yǎng)學生搜集處理信息、獲取新知識、交流與合作和分析解決問題的能力。所以，從教學大綱到課程標準，是一個重大的歷史性的突破。在新課改中，教師必須迅速轉(zhuǎn)變教學觀念，從教學大綱過渡到課程標準，全面把握課程標準的內(nèi)涵，才能更好地適應新課程。

二、教學方式的改變：講解式、灌輸式一討論式、探究式

傳統(tǒng)的歷史課堂教學基本上采用“以講為主”的教學方式，將學生視為被動的知識接收體，講述、板書、念課本成為歷史課堂內(nèi)的主要活動。而學生能做的就是把課堂上聽到的或記下的歷史知識背誦起來。教師整節(jié)課都在講，學生整節(jié)課都在記。這種灌輸式的教學不利于激發(fā)學生的學習興趣，更不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

而在新課標的歷史教學中，教師則要從講解、灌輸為主的教學方式過渡到討論、探究為主的教學方式。所謂討論、探究式，即教師不是站在講臺上講課，而是走下講臺與學生一起討論、探究，引導學生建立自主合作探究的學習方式，把教學的過程變成師生共同探究的過程。當然，這樣的談話與探討是有主題的，但學生卻是在一種相當輕松的氣氛下參與討論，盡量從不同角度去思考問題的答案，爭取發(fā)言表達的機會。

實踐證實，學生喜歡這樣輕松愉悅的歷史教學，喜歡思考和談論歷史?？梢娺@種方式更能激發(fā)學生的學習興趣，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、知識記憶的改變：機械式記憶→引導式記憶

對于初中歷史知識鞏固的問題上，以前無論是教師還是學生都認為：把所學的歷史知識特別是重點知識記住記牢，就意味著把歷史學好了。因此教師在課堂上把新課講完后，剩余的時間便是學生背書的時間，復習課當然也就是“背書課”了。但歷史知識浩如煙海，歷史年代縱橫交錯，歷史事件紛繁復雜，學生記起來又談何容易，結(jié)果讓他們苦不堪言，記憶效率非常的低。其實這是學生不去理解記憶的結(jié)果，也就是機械記憶的結(jié)果。

歷史新課標強調(diào)的是過程與方法，因此在歷史課改中，注重減輕學生的負擔，激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高學生的記憶效率。新課改下，教師對學生應采用引導式記憶。引導式記憶就是在記憶的時候，讓學生關上課本跟隨教師所提供的內(nèi)容來記憶，教師說一句學生記一句。教師短暫停頓，學生反復默記。

我在教學中曾作過實驗，在九年級的兩個平行班復習農(nóng)奴制改革的知識時，在九年級一班采用自由復習，課后考查，全班56人，表述完全準確的有6人。能表述213內(nèi)容有18人。能表述1／3有21人。完全不能表述的有11人。在九年級二班我采用引導式記憶，課后考查，全班53人，表述完全準確的有32人。能表述2／3內(nèi)容有14人。能表述1／3有5人。完全不能表述的有2人。

四、抽查知識的改變：提問式→復述式

以前的歷史教學對于知識的抽查，教師大多采用提問式，即老師問學生答的形式，這樣的學習方式由于不能激發(fā)學生學習的興趣，效率較低。那么，新課程下，教師要采用什么樣的方式才既能激發(fā)學生的興趣，又能起到檢查知識的作用呢?

我把傳統(tǒng)的提問式改進成復述式。復述式分為小組式復述和全班式復述。所謂小組式復述即將班上的學生按座次分成四人小組。小組內(nèi)成員輪流復述老師要求的內(nèi)容，其他同學傾聽，如果該生有錯誤或有遺漏的地方就及時糾正或補充。所謂全班式復述，即把小組內(nèi)復述得較好的學生請上講臺把相關的歷史知識點融入故事中，再用講故事方式表達出來。講述中學生使用不同的語調(diào)，伴隨不同的手式和形體動作，就像古時講評書一樣，精彩異常，使得課堂氣氛非?；钴S。

用這種檢查知識的方式，既能激發(fā)學生的學習興趣。只能幫助學生記住相關知識，還能提高學生的表達能力，同時把課堂時間還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，教師只是課堂的組織者和引導者，可謂一舉多得。

五、成績評定的改變：單一評定→綜合評定

成績評定是調(diào)動教師和學生積極性的手段。過去對學生的成績評定主要是老師考學生、評學生，只以考試答題得分的多少來作為評價的工具，也就是一張試卷定成績。

為了適應課改的需要，我們對學生成績的評定必須由過去的單一評定轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評定。學生成績綜合評定由平時作業(yè)成績、半期作業(yè)成績、期末作業(yè)成績和活動探究成績四部分組成。平時作業(yè)成績占20％，半期作業(yè)成績占20％，期末作業(yè)成績占40％，活動探究成績占20％。對學生的學業(yè)成績評定時，要重結(jié)果更重過程，充分肯定學生的個性特長，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的強勢智能，拿起表揚的武器，慷慨及時地給予每個學生積極的評定，發(fā)揮學業(yè)評定對學生的激勵功能。

在新課程改革下，作為歷史教師要善于把握新課程的“新視角”，在教學中既要善于吸收前人的優(yōu)秀經(jīng)驗，又要改變傳統(tǒng)的教學方法，更新觀念，針對不同的學生，因材施教，這樣才能更好地改進歷史教學，為我國的教育事業(yè)譜寫光輝的一頁。