葉 明
教學有法,而無定法,貴在得法。在新課程教學過程中,教學應從實際出發(fā),因地制宜。因人制宜,根據(jù)教學內容合理選擇恰當?shù)慕虒W方法。
在大多數(shù)情況下,在一堂課中應結合、交替使用多種教學方法,就是根據(jù)需要、靈活運用、實事求是地選擇進行方法,這就是教學方法最優(yōu)化的思想。本次課程改革的重要任務之一是:要堅定不移地推進教學方式和學習方式的改變。先進的教學觀點要通過先進的教學方式體現(xiàn)出來,教學觀點的轉變是在教學方式的轉變中進行的;方式不轉變,觀點轉變就失去了歸宿。
一、自主學習
培養(yǎng)自主學習能力就是轉變學生被動的學習狀態(tài),使學生的學習具有主動性和獨立性。自主學習能力的提高需要正確方法的指導。強化預習能力,學會確立正確學習目標,多數(shù)學生對學習目標確立不夠明確,往往導致預習形式化,事倍而功半,從而失去自主學習的興趣。因此,有效引導學生預習,培養(yǎng)預習的能力和習慣尤為重要。
課前布置預習提綱,讓學生總結出本節(jié)的已有的知識和新知識。課堂上,讓學生互相提問和解答。筆者只對知識進行了簡單解答,但對預習情況重點點評,鼓勵表揚學生的認真態(tài)度和做法,也提出了注意的問題。強化知識積累,優(yōu)化學習過程,在教學中,引導學生學會使用“半成品”法解決問題,即把反復出現(xiàn)的推導過程省略,將做過的題目的結論當成已知條件,直接運用于其他題目中。優(yōu)化了學習過程,減輕了學生的學習負擔。但教師應在平時的教學中,注重引導學生加強對知識的積累,提高自主學習的效率。
二、課堂提問
新課程要改變舊課程過于注重知識傳授的現(xiàn)象,強調學生形成積極、主動的學習態(tài)度,知識不再是完全以定論的形式傳授給學生,而是師生之間共同交流合作探究來完成對知識的構建。提問是完成教學目的而采取的措施,新課程背景下的提問應注意以下幾點:
(1)在學生探究過程中選準提問時機。
如在Cu和濃H2SO4反應制SO2,實驗中,可能發(fā)現(xiàn)一些異?,F(xiàn)象,可問學生為何有這些現(xiàn)象?
(2)掌握適宜的坡度和合理跨度。
提問時應掌握適宜的坡度,問題由易到難,大的、難的問題可以設計一些小問題逐步解決。另外,還必須有合理的跨度,不能超過學生合理的認知范圍。
(3)鼓勵學生提出問題。
在舊課程理念影響下,學生很少提出問題。而新課程理念下,知識學習是學生自己探究獲得,在探究過程中,學生會發(fā)現(xiàn)各種問題,有時學生存在顧慮,不敢提出,教師應創(chuàng)設寬松的教學氛圍,發(fā)揚民主,鼓勵學生提出問題。
三、實驗教學
在實驗教學中,教師應不失時機地設置疑惑,營造強烈的問題情景,鼓勵學生深入思考實驗裝置的改進、過程的設計、特殊的現(xiàn)象或奇異的結論。正如有些學生所說:“見到儀器手發(fā)癢,不摸不弄不舒暢?!比绻軌驖M足學生這種迫切的心理需要,就能進一步發(fā)展學習興趣。
例如,在復習干燥管的使用時,讓學生思考:“還能用它來做什么實驗?”就此問題學生討論,提出了多種用途,在實驗中創(chuàng)新。開足開全學生實驗,為學生親自動手創(chuàng)設良好的情景,讓他們在親身實踐中增長才干,鞏固所學的知識。通過實驗,既培養(yǎng)了學生的操作能力、觀察能力和思維能力,又培養(yǎng)了實事求是的科學態(tài)度和嚴肅認真的工作作風。
四、探究活動
必修1第四章設計實驗:使二氧化氮盡可能多的被水吸收。并提出問題:你的設計對工業(yè)生產硝酸有何啟示?由于二氧化氮及其與水反應的生成物一氧化氮,都是大氣污染物。據(jù)此,學生在設計方案時,都會沿著降低成本、節(jié)約原料、減少污染、保護環(huán)境的思路來設計,選擇最佳方案。探究過程中要給學生一個民主、寬松、和諧的課堂氣氛,這樣才能引導學生積極的探索和大膽的回答,教師應以引導者、合作者、傾聽者、欣賞者的身份出現(xiàn)在學生面前,想學生所想,急學生所急。切不可將知識硬灌給學生,要重視知識獲得的過程。
總之,只有按照學生的認識規(guī)律,運用新的教學方法,提高學生的分析問題和解決問題的能力,才能培養(yǎng)新世紀需要的人才。